管丹丹

瑞士音乐家达尔克罗兹认为：“以往的音乐教育是非常音乐性的，也就是不符合音乐的本性。音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有密切的联系，因此，单纯地教音乐、学音乐而不结合身体的运动，至少是孤立的，不全面的”。针对这一点，达尔克罗兹提出了“体态律动学”的教学法。但实际上，我国大多数的中小学音乐课多是以聆听为主，没有任何辅助式的教学内容，使音乐课没有凸显出与其他文化课所不同的特点，这就会使学生丧失对音乐的兴趣，也不可能去主动追求从音乐中获取的自我满足、自我发展，音乐课也就变得黯淡无光。

体态动作，能更好地表达人们对音乐的感受，达尔克洛兹认为对音乐的感受不仅仅反映在心理上，同时也反映在身体上。几年中，我在低段音乐教学中实施“体态律动”的教学法，让学生用律动的感受音乐，用律动表现，用律动培养音乐素质，不仅提高了课堂教学效率，而且达到了理想的教学效果。

1 体态律动铺垫导入，将学生带入音乐情景

小学生属于低段儿童，具有活泼好动、求知欲强、想象力丰富等特点，我们教师要想激发小学生的这种求知欲望，就要满足他们好动的天性，激起他们学习的兴趣，最好的方式就是让他们能在动中学、玩中学、乐中学。比如我要上二年级的《冬妈妈和麦苗苗》这一课，在上课之初我请学生当小雪花，在《小雪花》音乐声中“飘”进教室，紧接着就进行小雪花的音乐律动，这样做，使我一下子就将学生带入音乐的情境中，使学生兴奋起来，抓住学生的注意力。同时也顺利的导入到本节课的新内容。

2 体态律动推动歌曲学习，提高歌唱学习效率

歌唱是音乐教学中感受体验审美情感最直接的手段，德国音乐理论家舒巴尔特把人的喉咙比作最纯洁、最卓越的乐器，歌唱最易普及、最为简便，是音乐教学的重要形式。歌唱教学中除了要注意姿势、呼吸、咬字、吐字外，还要注意身体各部位的表情动作。歌唱时适当地配合身体动作能更好的使感情外化。特别是新《标准》还要求低年级的学生要积累一定数量的歌曲，如果让这么小的孩子枯燥无味地背诵歌曲，首先学生是被动的，而且好不容易记住了，没两天就忘了，既吃力又没效果。然而根据歌词大意编排简单的动作，学生背唱歌曲的速度明显加快。

如在教唱《雁儿飞》这首歌曲时，让学生从想像、模仿大雁的飞舞的节奏及动作上感觉所描述大雁形象，让学生在唱唱、动动及过程中愉快地进入歌曲的美好境地。我先启发学生对“飞”的想象，想象自己是一只快乐的大雁，飞进了音乐的小天地里，自由自在快乐无比。只要求学生跟上音乐节奏互相之间不碰撞，别的不做任何限制。由于没有固定“飞”的模式，孩子们飞得各式各样，音乐一停，请学生排出大雁飞行时的队形。由于动作不受限制，每个发挥了主动创造性，孩子参与性提高，孩子们在实践中不只是学会了飞的技能，更重要是发挥了创造性，培养了个性能力。

3 体态律动提高学生感知音乐情感能力，完成歌曲处理

低年级歌曲都比较短小，歌曲处理时，只要注意强弱的变化，情感的变化，还要注意歌曲拍子的韵律感。一般就能把歌曲唱好。歌曲处理的方法有很多种，可以是讲解词义、理解歌曲所表达的情绪、风格、特点等等。但是最适合低年段学生的方法我觉得还是运用体态律动的方法。

比如我在教学《生日》这首歌曲时，当学生会唱之后，请学生体会音的高低。根据每个乐句最后一个音的音高，请学生做献生日蜡烛的律动，当音高最低时学生半跪在地上，当音高略高时，学生半蹲，当音高最高时请学生起立，通过蜡烛位置的变化学生体会了音的高低，之后又引导学生根据律动选择用怎样的力度去演唱歌曲。

4 体态律动提高学生学习乐理知识的兴趣

达尔克罗兹认为：“人无不具有天生的节奏本能，不过需要加以诱发、培养，进而为音乐作用。”我们需要在平常的教学过程中，让学生对音乐的节奏节拍能要素有一定得感知能力。在低年级音乐教学中，枯燥乏味的让学生去认读节奏节拍是非常痛苦的事情，孩子们不理解，不愿意去记忆，因此教学达不到任何的效果。在教授四分音符，八分音符，十六分音符的时候，我们采用了四分音符走一走，八分音符跑一跑，十六分音符跳一跳的方式，加入体态律动的游戲，让学生在游戏律动中，了解这一节奏概念。老师演奏音乐，学生听辨，然后根据老师的第二次演奏进行拍手并加入走跑跳的律动。

再比如，我在教唱《小雨沙沙》的歌谱时，采用“猫捉老鼠”的律动教学，在老猫的头饰上写着“5 3 |5 3|”小猫的头饰上写着“5 33 |”老鼠头饰上写着“11 1 | 11 1 |”、“22 2 |”、“22 2 |”、“53 56| 5—”、“21 23| 1—|”。教学时，整首歌谱学生都在律动，都在游戏。促使小朋友非常顺利地将歌谱学会，而且学得那样轻松、愉快。

在音乐课堂教学中运用体态律动可以培养了他们的想象力和表现力，也激发了他们主动学习音乐的兴趣和表演欲望。新的课程标准还提出了新任务和新要求“创设生动活泼的音乐，让学生用自己的方式感受音乐”。律动教学就是通过一种寓教于乐的形式，使听觉和运动觉相结合，达到生理和心理上的和谐统一，从而培养了学生的节奏感和韵律感，让他们能够更生动准确地感受音乐，表现音乐。

（作者单位：南京市秦淮第二实验小学）