艾菁

学生学习兴趣不是与生俱来的，大多数学生抱着“要我学”的消极态度。教师应尽可能有效改变这种状况，首先，就应该把握兴趣形成的特征方法因材施教，对症下药。学生兴趣是由低水平向高水平不断发展的，它要经过“有一点兴趣——产生较浓厚兴趣——稳定持久的兴趣——成为乐此不疲的内心乐趣”的发展轨迹。所以，只要能够根据这一特征，将兴趣培养循循善诱，就能有良好的教学效果。

1 以“疑”为契机，诱发兴趣

古人曰：学起于思，思源于疑。“疑”是思维的开端，是创造的基础。学生探求知识的思维活动总是山问题开始的，又是在解决问题中得到发展。教师应抓住“疑”这一契机，根据教材特点，巧妙设计教学过程，可分以下四个层次进行培养：

1.1 设疑：引发学生的学习动机、学习欲望和学习兴趣。

设疑就是揭示事物的矛盾，提出具有思考价值的问题。在新知识未揭示前，学生思维处于静谧状态，这时提出一些问题使新知识与旧知识产生矛盾，从而诱发学生主动思考，产生渴望学习欲望。例如，学习分数乘法后教师提出：“4÷1/2=2怎么越乘越小了？”学生通过思考可知4÷1/2是求4的1/2是多少，即求的是4的一部分，故面积小于被乘数。这样既巩固了分数乘法的意义，又调整了学生的认知结构。

1.2 激疑：深化思维。

激疑是指认识事物的矛盾的过程，即“从不知到知”、从“已知到新知”的思维过程。当学生对一个事物认识到一定程度便停止思维的时侯，抓住时机激疑，可以使学生思维得到深化，使知识融会贯通。以上而提到的问题为例，弄清乘法中的规律后紧接着提出：“除法是否是越除越小呢？”让学生自己举例探讨，这样不仅可以弄清这一知识点，还可以让学生感知乘除法中的联系区别，便于在头脑中建构相应的知识系统。

1.3 质疑：培养学生多思善想的好习惯。

质疑主要是指学生质疑问难。因为学生缺乏思维的深刻性和创造性，有疑惑提不出来，这时教师可以率先示范，目的是促进学生质疑。如教学“认识成正比例的量”，教师带头质疑：“在已学过的几何图形中，许多量都是相关联的，例如长方形的长、宽、面积，这三个量是否成正比例？为什么？”在教师的鼓励下，学生踊跃发言，各抒己见，举出大量实例，一加以论证，收到了良好效果。另外，教师应带着“人人能成才”的思想，尊重学生，引导学生积极主动获取知识，促进学生思维能力发展。

1.4 辨疑：通过辨析、争论获得真知。

辨疑是教师提供思维素材，让学生通过分析、综合，使认识由感性逐步上升为理论，进而揭示事物的本质和规律。例如针对学生易混淆长度、面积及体积的单位，我提出一个问题：“1厘米、1平方厘米与1立方厘米是一样大吗？”让学生讨论争辩，各抒己见，充分寻找，展示论据材料，从而揭示：这三个名数是不同范畴，不可直接比较，加深学生认识。

只要能将以上四个步骤相互联系，相辅相成，对激发兴趣是颇有成效的。

2 以“动”为手段，强化兴趣

心理学家皮亚杰认为：“6～12岁的小学生心理发展的主要特征是对新奇事物感兴趣，善于记忆具体事实，而不善于记忆抽象内容。”思维是从动作开始的，切断动作和思维间的联系，思维就得不到发展。教师在教学过程中有意识多留时间空间让学生“动”起来，就会留下深刻印象，直接引导思维。

2.1 直观操作，动有童趣。

在学习知识过程中系统利用学具操作参与知识的形成过程，可以使学生乐学善学，起到强化兴趣的功能。如教学“长方體和正方体的认识”，让学生拿出模型，“看、摸、量、数”，然后“比一比、想一想、说一说长方体、正方体是怎样的几何形体？有什么特征？这样调动学生多种感官参与活动，符合认识物体的一般过程，又让学生觉得“真好玩”，使外在的动引发内在的动——思维，达到知识内化。

2.2 重视讨论，引有风趣。

学生的主体活动应是一个互动过程，既有生与师的互动，也有生与生的互动。教学活动重视群体与个体活动的结合，抓住时机，组织讲座可收到事半功倍的效果。有一道分数解决问题：甲、乙两个粮仓共存粮160吨，甲仓存粮是乙仓的3/5，甲、乙两仓各存粮多少吨？学生列出算术解法后，教师点拨：“可以用方程解吗？还可以用比例知识列式吗？”学生讨论后，列出了十余种解法，极大拓宽了思路，锻炼了思维的灵活性。

2.3 组织游戏，玩有情趣。

每个孩子都会有兴趣在游戏中认识世界，并在其中吸取成长中必需的种种经验。通过游戏，使学生对学习中各知识点充满好奇，避免单调、重复、雷同。如设计“夺红旗”“接力赛”“这个数不能数”“勇攀高峰”等活动，可以使学生情绪高涨，思维与兴趣同步，玩中有所得。

3 以“练”为途径，形成乐趣

练习是一种有计划、有目的的学生活动。小学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习实现的，即日常所说的：“实践出真知。”具有促进思维作用的多种形式的系统演练，不仅可激发学生参与的兴趣，还能使学生的独立性、主动性和创造性在参与过程中得到充分发展。在精心设计课堂练习时，一方面要注意题型新颖，形式多样，内容丰富，具有启发性和趣味性;另一方面，应根据不同教学目标设计练习：如讲授新知为主的课型以基础练习为主，在有限时间内可扩大练习容量，“拔高”的题占少数;以某一知识的整理为主的课型，可逐层出示基础练习、综合练习、提高练习（包含知识的“纵深”扩展）等。另外还可开展一题多变练习、搭配与选择练习、对比练习等。但在设计练习时也应切忌搞“题海战术”，还应避免出题时“长短一样齐”，造成优生“吃不饱”，差生“撑不下”的状况。合理安排练习，是形成长期乐趣的重要途径。

实践证明，以趣促思是培养学生思维能力的一个有效方法。捕捉“兴趣之光”，发挥兴趣内动作用，提高学生思维能力，让素质教育在师生不断努力中熠熠生辉！

（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）