张彩霞

学生的发展是班级管理的核心，班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能大的开发。但是在传统的班级管理的模式中，学生是教师的“附属物”，主体地位根本无法保障。笔者以“岗位体验”、“道德积分”、“五彩活动”为切入点，进行了班级管理新策略的探索，以期在学生自主管理以及品格养成方面有所发展。在班级管理的过程中，我注重发展学生的主体性，培养学生良好的品格，并且为建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，进行了探索。

1 岗位体验，创设班级管理新机制

“岗位体验”是我校在“品格提升项目”推进过程中的重点研究方向，学生在积极参与岗位体验的过程中，合作、分享、创新、自主管理等能力得到了大幅度提升，这也正是班级管理需要的效果。于是我将“岗位体验”引入班级管理机制中，对班级常规设置的小干部进行改革，重新设置了如“最佳领读员”“国学小能手”“小小卫生员”“护绿小天使”等岗位，学生从被管理者一跃成为参与管理人者，积极性、主观能动性被充分调动起来。在小岗位选择上，需要遵循下面的原则。

1.1 自主申报，试用考核

本着每一个孩子都应该参与班级管理的理念，我让孩子根据自己的特长以及兴趣，自主申报小岗位，在经过试用期后，班级民主投票决定小岗位负责人是否合格。对于表现优异的小岗位负责人，学期末将会进行校级与班级奖励。

1.2 岗位指导，快乐体验

班主任应有计划、有组织地在短时间内对小岗位负责人进行指导与培训，让小岗位负责人在学习、生活中起到榜样作用，带动其他学生在这一方面取得成绩。正如著名教育家马卡连柯的“平行影响”教育理论指出，班主任可以通过对集体的管理去间接影响个人，也可以通过对个人的直接管理去影响集体。

班级的小魏同学由于学习成绩跟不上，不会说普通话等原因非常自卑。一次偶然的机会，我们发现她流连于班级里的花花草草。于是，我就正式招聘她为“护绿小天使”，每天负责管理花花草草。我惊喜地发现：为了照顾好这些花草，有责任心的她开始查阅书籍和网站，记录下每种植物的养殖要点，一有空，就会去细心呵护绿植，浇水、松土、把它们搬到室外晒晒太阳……绿植在她的呵护下青翠挺拔。班队课上她还主动与大家一起分享了她养育花草的心得体会，言语中满满的自豪。大家在她的影响下，变得热爱植物，尊重植物的生命，这是令人欣喜的改变。此外，由于学生的岗位意识变强了，也迁移到了其他方面，如学习上进心变强，学习目标更明确，对自己的要求更高了。

1.3 持续督促，活力唤醒

刚接触小岗位，孩子们都充满了热情，但教师不能掉以轻心。由于小学生认知能力以及心理发展的特殊性，学生的情绪不稳定，自制能力较差，反复的小岗位工作也许会让他们渐渐失去兴趣。因此教师要能够利用树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析等方法，让学生了解到什么是责任，如何实践责任，并且让这份“小责任感”逐步生长成为今后的家庭、社会、国家的“大责任感”。

2 道德积分，助力品格养成新途径

对学生进行及时恰当的奖励是激励其奋发向上，肯定其优点，找出其缺点的最佳途径。那么怎样对学生进行奖励呢？班级这么多学生，又怎么做到及时有效的奖励呢？为此，我巧妙结合学校的“道德积分卡”的奖励机制。我校制定了10分、2分的道德积分卡面值，分发给班主任，执行一月一小结，一月兑换奖品一次，一学期一表彰的运行机制。在班级层面，我对道德积分卡进行了创新利用。

凡是对班集体有重大贡献的小岗位负责人或者个人，每次都奖励10分面值的道德积分卡;在学习以及小岗位上有突出成绩或者做了好人好事的，每次奖励2分面值的道德积分卡。兑换的奖品也与常规的文具、零食不同。比如，得到10分道德积分卡，可以兑换一封我写的特殊的“表扬信”，并寄往学生家中;得到20分的道德积分卡，会得到一本沈石溪《动物小说》的奖励;得到30分的道德积分卡，将会有担当一周“班长”的荣誉……在新颖的“奖励”的吸引下，孩子们在小岗位上，在学习中尽职尽责，良好品格也在逐渐养成。

3 五彩活动，锻造班级发展新风尚

班集体是在全班同学参加各种教育体验活动的过程中逐步成长起来的。比如在元宵节，我开展了一系列的班级活动，“元宵灯笼展”、“元宵故事会”、“元宵诗词大赛”、“元宵灯谜我来猜”、“巧手搓元宵”、“小记者写元宵”等等，在活动过程中，诞生了“制作小达人”、“元宵小公主”、“小小主持人”等岗位，孩子们的动手能力、创新能力、合作分享能力、组织策划活动以及自我管理的能力得到了很大的提高。在区品格提升范式课比赛中，我积极抓住机会，带领班级孩子们开设了一节《小岗位，大作用》班队课，班会课上我们一起为表现优秀小岗位负责人举行了隆重的颁奖典礼，这节课获得了“区品格提升新范式”二等奖的好成绩。这次班队课的形式是模拟央视“感动中国年度人物”的做法，从活动的命名、设立的岗位、宣读颁奖词等，孩子都全程参与设计。在五彩活动的推动下，学生拥有了强烈的集体自豪感、荣誉感，班级洋溢着平等、和谐、上进、合作的心理氣氛，班级凝聚力得到了增强，班级发展新风尚得以形成。

班级管理非一日之功，除了今后我会创设更多符合孩子心理特点的岗位，开展更多形式多样的活动，着力于学生良好品格的整体提升，探索学生内心喜欢、知行合一、坚守不变的符合教育规律和学生身心发展规律的班级管理策略。

（作者单位：江苏省常州市西仓桥小学）