丁妮

高职院校是培养幼儿教师的摇篮之一。幼儿园是高校学生教学实践的重要基地，也是吸收学前教育专业学生的重要场所。本文基于社会交换理论视角，分析高职院校与幼儿园开展园校合作实践教学的意义及策略，以促进高校实践教学水平的提高，同时也促进学前教育专业学生实践教学能力的提升。

随着时代的发展，社会需要理论与实践能力并重的高素质学前教育人才。高职院校也越来越重视实践应用型人才的培养。其中，提高学前教育专业学生的教学实践能力，是目前高职院校人才培养的一个重点。目前，大部分高职院校都拥有专业理论的教师团队，而幼儿园是教学实践的主要场所，如何利用双方的优势，实现双方教育理念的提升及实践教学的进步，仍然是一个重要研究课题。本研究将利用社会交换理论对高职院校与幼儿园开展园校合作的实践教学活动进行初步地探讨与分析。

1 社会交换理论基本概述

社会交换理论产生于上世纪 50 年代末期的美国，是当代西方社会学理论的流派之一。它强调对人和人的心理动机的研究。Cropanzano & Mitchell 指出社会交换理论的研究，其核心本质包含的是一系列的依赖对方回报的行为，并逐步提供相互回报的交易与关系。社会交换的资源不仅仅是实物，更包括社会情感资源，如信任、爱、尊敬、忠诚等。互惠原则是社会交换原则中最重要的一条原则，它建立在共同作用基础之上，不依赖单方的力量来完成某项行为。

高职院校是幼儿园教师培养的主要输出者。提升学生的教学实践能力是幼儿园和高职院校共同的目标。如果高职院校仅将幼儿园作为一种教育实习场所与就业场所，往往会造成教育资源的闲置和浪费。如果幼儿园仅仅将高职院校作为提供幼儿教师的提供者，其高校的价值也将得不到充分体现。因此，利用高职院校和幼儿园的各自的资源优势，互惠互利，达到共赢，是目前园校合作共同发展的重要路径。

2 社会交换理论下园校合作的实践教学的意义

关于提高高等职业教育教学质量，教育部明确提出，“要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式;校企合作，加强实训、实习基地建设”。幼儿园和高职院校拥有各自的优势，加强高职院校与幼儿园深度合作，能够使双方获得各自所需的资源，并实现关键资源的优势互补，充分发挥资源效益的最大化。对高职院校来说，一方面高校教师能将理论与实践结合，提升自身在幼儿园的实践经验，能更好的把控课堂教学，培养学生教学实践能力;另一方面学生在幼儿园的实践中，可以熟悉了解幼儿园实际情况，能将理论知识与幼儿园实践进一步结合，进而提高实践能力，达到高校人才培养的要求。对于幼儿园来说，如果有高职院校教师的参与，将获得优质的理念引领，推动幼儿园教学内涵式发展，并促进幼儿园教师专业素质、理论水平与科研能力提升;同时高职院校为幼儿园人才的招聘及培养，打下一个良好的基础。

3 社会交换理论下园校合作实践教学的基本策略

在《现代汉语词典》中，“实践”是指有意识地改变社会环境的活动。实践教学是整个教学体系中的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实践能力，培养创新型人才的重要教学环节。如何加强园校合作，促进学生实践教学能力的提升，主要有以下几点策略：

3.1 更新理念，注重培养学生实践教学能力

教育理念将引领教育行为，只有更新了教育理念，才会将实践之花转化为教学行为。目前我国部分的学前教育专业的课程设置基本重学术轻技能、重理论轻实践，结果导致学生的教育理论素养和人文素养虽然相对厚实，并善于接纳新事物、新理念，但最大的缺点在于“讲起来头头是道、口若悬河，操作起来笨手笨脚、捉襟见肘”。因此，高职院校教师需要改变传统教育理念，在注重理论知识的同时需要加强实践理念的引领。同时，高职院校需要加强与幼儿园合作，开展实践教学，提高学前教育专业学生的实践能力，使学生达到高素质的幼儿教师要求。另外，高職院校还可以借助幼儿园管理者资源，通过与幼儿园管理者沟通，发现学前教育专业学生在实际工作中存在的问题。高职院校将根据幼儿园反馈的意见，针对具体问题开展教研讨论，调整相应的人才培养方案及课程设置。

3.2 以学定教，建立弹性的实践教学模式

高职院校的教师在教学过程中，往往强调学生在幼儿园中需以幼儿为中心，考虑幼儿的学习特点与方式等。回到高职院校课堂的起点，如何以学生为中心，如何激发学生的主动性，如何加强学生的课堂实践，以及如何用教师的教育行为影响学生的教育行为等都是高校教师需要认真思考的问题。笔者认为，为了加强学生的实践能力，根据学生的学习特点，确定弹性实践教学模式很有必要。所谓弹性的实践教学模式就是教师根据学生理论与实践的发展需求，教师可以采取弹性的、灵活多样的教学实践的方式。比如模拟幼儿园场景，让学生模拟幼儿园教师开展幼儿教育活动;比如安排学生设计幼儿园相应领域的教案，并进行试讲或者说课;比如可以将课堂教学直接延伸至幼儿园，让学生在幼儿园的实践中不断感知与提升自己;又例如将课堂扩展至校园或者社区，通过校园或社区调研等活动，提升学生的调研能力和发现问题、解决问题等实践能力。

3.3 优化资源，敢于“请进来”与“走出去”，建立多样化的实践基地

高职院校为充分利用幼儿园资源，可以将幼儿园园长及骨干教师请进学校，为学生开展幼儿园实践课程，让学生在学校也能了解幼儿园的基本情况，学习幼儿园相关的实践知识。高职院校的教师和学生也可以“走出去”走进幼儿园现场。高校教师通过深入幼儿园，参与幼儿园的教研工作，可以帮助幼儿教师提升专业知识，提高教学质量，同时了解幼儿园教学实践中存在的问题与困难，针对具体问题开展后续的研究工作。同时，高校学生通过走进幼儿园，可以将课堂上的理论知识在幼儿园中进行运用，提高自身实践能力。最后，在园校合作的过程中，高职院校还需要扩展实践基地。高职院校不仅要和城市的公办、私营幼儿园合作，更要和农村乡镇幼儿园合作，构建一个“多层次、多类型的实践基地”。

4 结语

随着优质教育的不断发展，目前学前教育专业的人才培养依旧存在理论教学与实践教学比例不太匹配的问题。如何加强高职院校和幼儿园的深度合作，提高学生教学实践能力，扩宽合作的路径并提高合作的实效性，还需要进一步实践研究与探索。

基金项目：湖南省教育科学规划课题：《基于校园共同体幼儿教师职前培养模式的研究（项目编号：XJK012QZXX003）》。

（作者单位：湖南幼儿师范高等专科学校学前教育学院）