曹远红

摘要：多读书，好读书，读好书。阅读对于小学低年段学生的影响是潜移默化，源远流长的。从小学低年段开始培养好学生的阅读兴趣，能充分奠定好学生阅读的基础，扩大阅读面，并从中感受阅读的乐趣！

关键词：小学低年段；课外阅读；兴趣培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0226-01

Absrtact： read more， read well， read well.The influence of reading on the junior students of primary school is subtle and has a long history.Starting from the junior stage of primary school， we can cultivate students' interest in reading， lay a good foundation for students to read， expand the reading area， and experience the fun of reading from it！

Key words： junior primary school； extracurricular reading； interest training

著名特級教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”阅读对于人的发展有着重要的影响。我们要从小学低年段开始重视学生的阅读，让学生多读书，好读书，读好书。《小学语文新课程标准》也对此作了明确的规定：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”兴趣是学习最好的老师，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。下面，我从三大方面来浅谈如何培养小学低年段语文课外阅读兴趣。

1 榜样式诱发兴趣

榜样的力量是无穷的，它是一面旗帜。通过给孩子们树立榜样，成为他们心中的坐标，能给他们带来潜移默化的影响！而孩子们最常接触也最亲近的是老师、父母以及同伴。

1.1教师以身作则，树立榜样

教师是学生学习的引导者，起着潜移默化的作用。古人云：言传不如身教。“所谓师者，人之模范也”。教师的榜样作用非同一般。每天早上，教师应充分把握黄金阅读时间。环境影响人的心绪，为了营造良好的阅读环境，教师不但要要求学生安静阅读，更重要的是教师可以带上一本自己喜欢的书到教室跟孩子们一起阅读，甚至跟学生坐在一起，融入到学生当中。当教师看得投入时，学生也会在教师的带动下慢慢进入自己的书中，安静地品味书中的世界，于无形中就营造了一种良好的阅读氛围。

1.2家长做好第一任老师的角色

家庭的气氛对孩子的发展具有重大的意义。孩子的第一任老师是父母，而父母也是孩子最好的老师。为此，教师应积极地引导各家庭一同加入读书阵营。开展以阅读为主题的家长会，重点向家长阐述阅读对于孩子的重要性。并及时推荐适合小学低年段阅读的书目，如：《伊索寓言》、《木偶奇遇记》等，并发动家长们在家做孩子阅读的榜样。

2 悬念式激发促读

设置悬念是一种激发小学低年段学生阅读的有效方式，效果显而易见。悬念能够大大激发人的兴趣，让学生真正想要自主阅读！

2.1课内延伸出悬念

小学语文课内阅读都是精选篇目，这是打开孩子们阅读之门的金钥匙，通过在课堂上授予他们阅读方法，他们能在课外延伸运用得更好。学完课文后，教师可以在课上设置悬念，让孩子们留下更大的想象空间，激励孩子们去探索。比如：当学到《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，可以给学生讲一些雷锋的故事，并激励孩子们课后去了解雷锋叔叔还有哪些感人的事迹，这种方法的效果是显而易见的，他们会迫不及待地去寻找有关于雷锋的书籍，如《雷锋日记》、《雷锋的故事》等，此时教师适时鼓励学生在班上互相传阅，能进一步激发他们的兴趣，大大拓展他们的阅读面。

2.2讲故事，留悬念

对于小学低年段的学生来说，故事是具有强大吸引力的，他们喜欢听故事，喜欢新奇的事物，结合他们的特点，教师可以挑选一些适合他们的故事书，比如《格林童话》、《安徒生童话》等，并在课上用生动有趣的语言讲给孩子们听，有时也可以采用音频的方式。教师则需根据故事的情节在适当的地方暂停讲述，例如《小弟弟和小姐姐》这一故事，第一天，累坏了的小弟弟和小姐姐钻进一棵空心大树睡着了。醒来后的第二天，他们会发生什么故事呢？教师在此处及时留下悬念。孩子们的兴趣被激起了，但故事却突然戛然而止了。想要继续了解故事发展的走向，孩子们便会心急地想要拿起书本一览究竟。看书的兴趣由此也得到了深化延续。

3 活动式深化阅读

小学低年段学生好动活泼，开展一些有组织的阅读活动不但能大大满足学生的这一心理特点，也能深化学生的阅读，加深他们的阅读兴趣。

3.1诵读比赛

小学低年段学生喜欢竞赛，通过教师的引导激励，更是充满热情。所以，教师可以挑选一些适合孩子们诵读的篇目，让他们进行比赛诵读。这些篇目的篇幅需较短，读来能够朗朗上口，如此诵读的氛围就更为浓郁。如《瓜儿谣》，“黄瓜短，丝瓜长……”。再如《风》，“春天里，东风多，吹来燕子做新窝……”这些篇目简单易读，对于低年段的学生来说难度不大，在诵读比赛的过程中也大大增强了他们的自信心，让他们更有兴趣参与到阅读当中。

3.2故事会分享

把讲台交给学生，让他们去大胆展示自己。阅读也需要分享，以此带动班里更多的孩子。定期在班里举办故事大会，如寓言故事大会。鼓励孩子们在课余时间阅读更多的故事，并挑选准备一两个自己最喜欢的故事，回校与班里同学一同分享。可小组分享，也可上台分享，这在锻炼学生胆量和口语表达能力的同时，也能让他们分享自己阅读的喜悦。与人分享是快乐的，懂得分享的人也是最幸福的！教师则需及时给予大胆展示分享的学生以最大的肯定，给孩子们更大的动力与信心，他们阅读的兴趣将得到更深层次的强化！

小学低年段的学生是一个比较“特殊”的群体，需要更多的关注与引导。需要教师、家长以及同伴间做榜样示范，诱发学生的阅读兴趣；不断设置悬念，进一步激发；开展有组织的阅读活动，深层次强化。层层递进，有序深化，学生的阅读兴趣由此才能得到很好的培养！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐在凤；谈小学生课外阅读兴趣的激发[J]；学生之友（小学版）（下）；2010年05期

[3]田艳丽；榜样示范潜移默化[J]；教育；2007年06期