蒋卫国

摘要：小组合作学习是新课改下倡导的新型教学方法之一，在初中英语教学中，加强小组合作学习的应用，不仅能促进学生主体对位的彰显，而且还能强化学生的团结合作意识，不断地提升教学成效。本文正是基于这一视角，从小组合作学习在初中英语教学中的应用要点入手，就其注意事项提出了几点浅见。

关键词：初中英语教学；小组合作学习；应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0182-01

Abstract： cooperative learning group is one of the new teaching method under the new curriculum reform advocates， in junior middle school English teaching， strengthen the application of cooperative learning group， not only can promote the student main body alignment， but also can strengthen the students' consciousness of unity and cooperation， constantly enhance the teaching effect. Based on this perspective， this paper starts with the application of group cooperative learning in junior middle school English teaching， and points out some points about its attention.

Key words： junior middle school English teaching； Group cooperative learning； application

强化对其的处理，切实提升小组合作学习的应用成效，必须切实注重其应用要点的掌握，只有在合作共赢的前提下，才能达到谁与争锋的境界，以提升和优化应用成效。

1 掌握应用要点，达到合作共赢的目的

1.1明确小组合作学习目的

小组合作学习在初中英语教学中的应用，首先就必须对小组合作学习目标进行有效的明确，为小组合作学习的实施奠定坚实的基础。例如在教学8A《Wild animals》时，引导学生对大熊猫的认识，可以紧密结合文章的主题“可爱的大熊猫”，将教室布置为大熊猫展览馆的场景，并提出探究的主题“How much do you know about giant pandas”，引导学生主动的表达和交流。在小组合作学习目标中，加强对主题的探究，在这一过程中，教学营造了良好的学习情境，这些学生就能结合教师所提出的探究任务，采取小组合作的方式进行探究，得到良好的效果。

1.2科学合理进行分组

在初中英语小组合作学习中，要求学生通过交流来成长。学生在小组合作学习中通过交流获得感悟，就会形成思想的火花，充满无穷的智慧和力量。在小组合作学习小组分组时，就需要结合教学目标和学生特点、人数和年龄等，切实加强对其的分组。通常而言，主要有两人小组、三人小组和四人小组。小组成员越多，小组的资源就会越丰富，成员越少，学习的机会就越多，学生的积极性得到提升，促进问题的处理。但是应坚持组内异质和组间同质的原则[1]。

1.3合理跟配组员职能分工

在组建小组之后，要对每个小组确定一个小组长，由小组长结合本组的情况，对小组合作学习的任务进行明确的分工，确保小组成员能有效的将应有作用有效的发挥出来，促进小组合作效率的提升。例如在教学8A《Natural disasters》时，首先由教师对小组进行合理分工，探讨“当地震来临时应该怎么做”这一主题，对小组学习目标进行明确，并且所选的小组长具有较强的组织能力与学习能力，其次由小组长根据学习情况对组员学习进行调监控。最后在小组合作学习中，学生的自主学习意识得到提升，并将小组成员的合作，促进良好学习习惯的养成。

1.4合理应用小组合作学习方法

在初中英语小组合作学习中，常见的小组合作学习方法主要有两两配对法、编号抽签法、任务组与共享组、三步访谈法、三走一留法、专家组阅读法、合作辩论法、轮盘法、交换法、互评互测法等。需要教师在学习中，结合实际需要针对性的确定小组合作学习方法。在小组合作学习中，其主要是确保所设计的话题任务具有多样性与层次性，要求学生在目标方向明确的基础上开展对话交流。因为所设计的话题任务具有多样性的特点，这样就能更好地促进学生思维情感的表达，同时还能更好地引导学生在师生互动中促进学生学习兴趣的提升。但是在对具体的话题任务进行设计时，应紧密结合课程教学重难点而进行，尽可能地引导学生在小组合作学习中促进问题的发现、探究和处理。更好地掌握课程知识要点，再结合知识重难点进行任务设计，能在教师所设计的多样性话题中做到各抒己见，并采取小组合作、师生对话以及同桌互动等方式进行沟通交流，强化学生的认知与感悟，才能强化学生的理解。而在此基础上，就需要引导学生采取演讲和讲故事等方式进行互相表达，这样就能引导学生将自己在学习中的问题主动的展示出来，再通过师生互动和生生互动，促进问题的优化和完善。

例如在8A《Natural disasters》的阅读教学时，应引导学生结合教師所提供的唐山大地震材料的阅读，引导学生结合故事情节与整体理解来加强对其的感知，并且学生可以采取自主交流的方式探讨“当地震来临时应该怎么做”这一主题进行交流，这样就能有效的促进学生思维的激发。而教师则需要结合学生表现的情况，进行思考任务的设计，而学生则结合自身的实际水平选择性的表达，达到强化对其认知的目的。并在小组合作下，通过互评互测促进学生对自身学习过程的认识，并在未来的教学中加强对其的改进和优化。

1.5有效发挥教师的引导作用

一是加强对学生行为的监控，监控内容对学生的行为与评价标准的预测，对学生在小组合作学习中的行为进行观察和记录，并及时地加强学生的指导、在学生指导和辅导过程中，应给学生预留足够的小组学习时间，并教会学生如何倾听，在课堂组织中加强对其的引导，在学习方法上加强对其的引导。将教学的作用进行有效的发挥，并对角色进行有效的定位。

二是对学生进行评价和反思。小组合作学习评价往往十分重要，这就需要在评价中，坚持做到小组自我监督和组员自我约束且多元化的评价原则，强化学生的自我约束能力的提升。而在此基础上，应实施多样化和常规化的评价，常见的评价方法有语言激励、积累成长、等待创新等评价方法。但是，教师应尽可能地对学生进行积极评价，并对自身在小组合作学习出现的问题进行反思和总结，促进教学成效的改进和优化[2]。

2 明确注意事项，实现谁与争锋

2.1学习内容

在初中英語小组合作学习过程中，有的教师难以结合学生实际，针对性的设计小组合作学习内容，进而导致所确定的学习内容往往难以被学生理解与掌握。在进行具体小组合作学习时，往往只是强化学习交流，虽然提升了学生在学习中的主体性，但是在交流内容上，往往根据根据学生的实际能力与基础，导致教学实际规律并没有得到有效的遵守，而正是这样，导致小组合作学习目标难以明确，尤其是在制定小组合作学习目标时，往往难以基于学生的实际来进行，也没有结合学生之间差异性开展分层设计，最终对学生全面发展带来影响。

2.2组员搭配

小组合作学习在初中英语教学中的应用，采取小组合作的方式进行学习，在对小组的组员进行搭配时，往往缺乏对其的合理分组，更多的是结合学生的座位来开展分组联系，很少从学生所掌握的知识基础以及性格和问题的理解程度来对其进行科学的划分，导致小组学生难以有效的实施，影响组员内的深层次交流，势必遇到一定的困难。

2.3角色定位

在进行小组合作学习时，有的教学难以对自身的角色进行有效的转变，导致其在教学中采取的往往是传统教学模式，机械式、填鸭式教学思想，使得学生往往被动学习知识。在小组合作学习中，教师给学生预留的时间不足，导致学生难以有效的开展自我思考和自我探索，尤其是在对学生的基础能力不理解的前提下，经常导致学生的小组合作学习被干扰，学生在自主性学习方面往往难以较大，最终对小组合作学习效果带来影响。

2.4职能分工

在小组合作学习中，大都是通过小组为单位的方式来进行，并引导学生在小组中通过小组合作学习获得快乐和知识，积极实施学习探究。但没说在对学生的职能分工方面，往往难以引起教师的重视，更多注重的是表面形式，在分组后实施的管理工作往往混乱，使得学生在小组合作学习中难以明确自己的目标，最终影响小组合作学习预期效果的提升[3]。

3 结语

综上所述，在初中英语小组合作学习过程中，为提升初中英语小组合作学习的成效，教师要不断的优化教学方式，注重合作共赢、谁与争锋理念的灌输，提高英语教学的针对性和有效性。

参考文献

[1]王士英.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017（03）：160.

[2]徐淑燕.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2016（07）：85.

[3]钱丹华.小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].校园英语，2015（08）：112-113.