王玉庭

摘要： 随着信息时代的到来，信息技术已经成为了我们日常生活、工作和学习中不可缺少的一部分，培养学生应用信息技术的能力也已经成为了初中信息技术学科的教学的主要目的。由于信息技术学科自身具有较强的实践性，部分学生因为家庭经济以及各个学校信息技术开展情况的差异性出现学习能力参差不齐的情况，这也成为了目前初中信息技术教学中比较普遍的一个问题。本文针对学生信息技术学习能力差异的问题提出了应用分层教学的几点策略，希望能够为提高初中信息技术教学的质量有一定的作用。

关键词： 初中信息技术;分层教学;应用

中图分类号： G633.67    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0236-02

Abstract：  with the advent of the information age， information technology has become an indispensable part of our daily life， work and study， and the cultivation of students' ability to apply information technology has become the main purpose of junior middle school information technology teaching.As the subject of information technology is highly practical， some students have different learning abilities due to differences in family economy and information technology development in various schools， which has become a common problem in information technology teaching in junior middle schools.This paper proposes several strategies to apply stratified teaching in the light of the differences in students' information technology learning ability， in the hope of playing a role in improving the quality of information technology teaching in junior middle schools.

Key words：  middle school information technology;Hierarchical teaching;application

引言：初中信息技术是一门实践性很强的学科，学生通过实践才能提高自身的动手操作能力，初中信息技术的主要教学内容时对软件的应用和学习，教师在教学的过程中则需要充分的考虑学生的差异性，采用适当的教学方法来提升学生的学习质量，弥补学生自身条件的不足，对学生实施分层教学的方法，让每个学生都有展示自己的机会，消除学生在学习信息技术时所产生的骄傲或者是自卑心理，调动学生的学习积极性。

1 分层教学的实施内容

首先是将学生分层，按照学生的家庭条件接触电脑的差异性将学生分为三个层次，比如将家里有电脑或者是时常接触电脑，有较为扎实基础能力的学生划分到A层，A层的学生大多数都是将信息技术课有较高热情、有一定理解能力和操作能力;将自身有一定的基础，但是自觉性不高，而且对知识的理解没有太深，实践操作能力一般的学生划分到B层; 将基础能力较差、操作能力较差的学生划分到C层。然后按照学生的学习情况随时的调整学生的分层，多鼓励C层的学生通过努力升到B层。在对学生进行分层之后教师要对三个层次的学生设置不同的學习任务。根据每个层次学生的学习需求采用不同的教学方法、设置不同的练习作用，最后给予积极的评价。

2 在初中信息技术教学中有效实施分层教学模式策略探析

2.1教师应全面了解学生信息技术能力和特点将学生合理分层。在初中信息技术教学中，首先要求教师自身应认识到学生之间存在的个体差异性，每位学生在计算机方面的能力、认知能力、学习能力和思维能力等多个方面都存在差异。同时，教师可通过与学生沟通交流或一次简单的试卷考试，来了解和掌握所有学生的信息技术水平，以此为依据把全体学生分成A、B、C三次。A层次中主要是那些具备良好计算机基础知识和操作技能，从小接触和使用计算机并对电脑硬件和软件都有所了解，对计算机有着高涨的学习热情的学生;B层次当中通常占据着班级中的大多数，其自身具备一定的计算机基础，在日常学习和生活中也经常使用电脑，可以在信息技术课堂中很好的理解和掌握新知，但是计算机学习兴趣相对A层次较弱;对于C层次中的学生则是那些对计算机一窍不通的学生，这部分学生在平时少有机会接触计算机，计算机基础知识薄弱，并对计算机毫无兴趣。在将学生分层的过程中，教师应帮助每位学生认识到自身在计算机方面的真实水平和能力，从而确保计算机分层教学的科学合理性。除此以外，在信息技术教学中采用动态化调整机制，详细的讲就是C层次的学生通过努力，达到B层次标准后就可进入到B层次当中，反之B层次的学生懒惰懈怠达不到B层次的考核标准，也会贴落到C层次当中，并且对进步的学生给予赞扬和奖励，从而激发各个层次学生计算机学习积极性，确保分层教学模式有效性。

2.2为各个层次学生制定相应的计算机学习目标和任务内容。在信息技术教学过程中采用分层教学模式将学生合理分层后，教师应依据信息技术教学内容为不同层次学生分别设计相应的计算机学习目标和任务内容，从而真正实现因人而异、因材施教，确保各个层次的学生都能在相应的层次中获得发展和提升，体会成功的喜悦，感受计算机学习的乐趣。例如，在讲解《编辑个性化文集》这一单元时，本单元共分为四个微项目，分别是‘规划书籍的整体版面、‘包装书籍美化主题、‘用标题自动生成目录以及‘校对文稿提高文章质量。对于A层次的学生就可将学习目标设定为，在掌握基本四小节基础知识的前提下，灵活熟练的运用其所学知识制作、编辑和美化文集;对于B层的学生则应重视基础知识的教学，让学生自己制作一个文集并进行编辑和美化等基本操作;对于C层次的学生则应将帮助学生树立计算机学习自信心、激发信息技术课程学习兴趣为主，使学生在信息技术课程学习中体会到成功的喜悦，有效调动学生信息技术学习积极性，而后在帮助其强化计算机基础知识，要求C层次中的学生能够掌握软件基本使用方法做为教学目标。并且，在实践教学中教师应特别重视C层次中的学生，每当其有一点进步时教师都应给予鼓励和赞扬，激励其积极自主的参与到信息技术课程学习中来向B层次努力，从而真正实现因材施教，确保分层教学能够有效提升信息技术教学效率和教学效果。

结束语：分层教学是一种能够有效提高课堂教学效率的方法，能够解决学生学习两级分化严重的现象，分层做到了以学生为主、以学生为基础，能够充分的发挥学生在学习中的积极性，教师在教学的过程中应积极的应用分层教学法，让每个学生都能学有所获。

参考文献：

[1]许志华.分层教学小组合作学习——初中信息技术教学法初探[J].动动画世界·教育技术研究，2012（9）：5-5

[2]陈丽霞.初中信息技术课中分层教学法的研究[J].高考，2015（8）.