张燕

摘要： 如要探究教学的本质，不外乎就是通过对学生进行知识灌输，从而使得学生能够养成良好的学习态度以及建立起正确的学习理念。在教学中渗透核心素养，正是对这一教学本质进行升华。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略。

关键词： 数学核心素养;初中数学;课堂教学

中图分类号： G633.6    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0183-01

Abstract：  If you want to explore the essence of teaching， it is nothing more than through the knowledge instilling students， so that students can develop a good learning attitude and establish a correct learning philosophy. Infiltrating the core literacy in teaching is precisely the sublimation of this teaching essence. This article will combine some relevant data to try to analyze the junior high school mathematics classroom teaching strategy under the core core literacy concept.

Keywords： mathematical core literacy;junior high school mathematics;classroom teaching

所谓的“数学核心素养”，说得直白一点，就是指教师在日常教学中，需要将数学知识理念向学生进行有效的传达，并且这一过程中采用适当的方式来对学生进行引导，从而使得学生的学习能力以及善于学习的素养品质得到有效的培养。在当前的教学中，教师需要明确，初中阶段的数学教师正是为了使学生的基础知识得到有效的奠定，这一阶段的教学也对学生未来学习能力的高度起着关键性影响。由此，教师在教学时需要借助教学技巧，来使得学生能够在拥有坚实的数学知识基础的同时，有能够使自身拥有有效的数学知识技能，进而使得自身的数学核心素养得到高效的培养，使其能够对学生学习的综合性、持久性以及整體性进行提升。接下来，本文将以人教版初中数学教学内容为例，来试着探讨一下应该如何在初中数学课堂教学中有效的渗透数学核心素养。

1 在数学教学课堂中渗透“数学核心素养”的原因

在初中阶段，由于教师教学理念以及教学方式的缘故，又因为学生学习态度的问题，造成目前的初中数学教学水平一直停滞不前，具体的问题如下。其一，便是学生的学习态度并不积极。对于学生而言，初中数学知识较之小学数学知识，确实具有一定的复杂性与抽象性。由此，学生在学习过程中，因为收到打击，而使得自身的学习积极性减退。但若是能够使学生的“数学核心素养”得到提升，则能够使这一问题得到有效的解决。其二，便是学生的思维受到禁锢。因为部分教师仍旧采用传统教学理念来进行教学，这就使得学生的数学思维在一定程度上受到抑制，如此便导致他们的数学水平得不到提升。若是使得学生的数学核心素养得到提升，那么他们在日常的学习中，必然会发现问题，进而突破现在的束缚，使得自身的思维得以发散。其三，便是能够使学生养成正确的学习观。现今部分地区的教学都是为了考试而考试，一味地提升学生的学习成绩，使得学生的思维也收到这样的影响。

2 在数学教学课堂中渗透“数学核心素养”的策略

2.1在课堂导入中，渗透“数学核心素养”。为了使学生的数学核心素养得到培养，教师可以在进行课堂导入的时候，引导学生对数学的智慧之美进行领略。再正式导入的过程中，教师需要结合教学内容，并且讲一则小故事，或者是将生活中的实际事例引入其中，进而使得学生的数学核心素养能够在无形之中得到培养。

例如，以“一元一次方程”的教学内容为例。教师在引导学生认识这个小节的知识的时候，可以将“孙子巧解鸡兔同笼”这个故事引入其中，从而来将学生的兴趣激发出来。在讲故事的过程中，教师可以将其中涉及到的数学问题提炼出来，如“现在鸡兔同笼，已知其中一共有35个头，有94只脚，请问鸡、兔各有多少只？”接着，教师可以让学生先尝试着对其进行解答，然后在学生将自己的答案提出来后，再将孙子的解答方式告知给学生。孙子在计算的时候，用的是架设的的方式，现假设笼子中的每只鸡都是一只脚，而兔子是双脚，那么此时笼子中的鸡的头脚比例为1：1，而兔子的头脚比例为1：2.由此便可以用剩下的教的数量将头的数量减掉，如此便是兔子的数量。而教师在阴道学生计算的时候，也可以用假设的方式，如“假设有X只兔子”，那么便能够列出2X+（35-X）X=47，然后对这个方程进行调整，得到“35+X=47”，得出兔子有12只。在进行如此的故事引导之后，既能够使学生的兴趣被激发出来，又能够使他们的逻辑思维以及多元化思想得到发展，进而使学生能够领略数学的智慧之美，使得自身的数学核心素养得到提升。

2.2在解决问题中，渗透“数学核心素养”。教师可以将实际生活中的问题引入课堂，然后使学生的数学思想以及数学学习思维进行有效地发散，从而使得学生的学习热情得到提升，进而使学生的数学核心素养得到具体的体现。

例如，以“相交线与平行线”中的“平行线”的知识为例。首先，教师可以利用三角板线画出两条长度不等，但是同位角却是相同的直线，然后向学生询问，“同学们，你们知道什么事平行吗？平行线的定义是什么？如何来对其进行推导？”然后在学生回答之后，教师便可以创设相关的教学情境，如“同学们，假设你们是飞行员，此时需要去参加国庆表演。正在这时，与你邻近的飞行员同你说，他此时正在向着西北方向飞行，那么此时的你应该如何做才能够保持与他方向水平一致且平行呢？”通过对学生进行引导，使他们能够对平行线的知识进行反思，并在反思过程中提升自己的数学核心素养。

3 结语

总得来说，在数学教学中渗透数学核心素养是极为迫切的。教师需要结合实际的教学情况，来进行计划制定，如在课堂导入以及解决问题过程中进行渗透，从而使得学生的数学核心素养得到提升。

参考文献：

[1]周海燕.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].课程教育研究，2017，（31）.

[2]杨高发.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].教育现代化，2018，（8）：00121-00121.