钟丽珍

摘 要：随着科技与文化的发展，先前的教育教学方法越来越不适用于当下的学生教育。因此引发了一系列小学教育教学改革，改革的深入强调课堂练习是小学数学教育中的重点。只有提高学生课堂练习程度，才能有效适应小学教育改革，才能使学生提高学习成绩，适应新时代。目前，教师对如何设计新型课堂练习还不是很在意，或者说还没找到切入点。如何在新理念指导下，提高小学数学课堂练习设计的有效性呢？

关键词：小学教育；课堂练习；有效性

现在小学教育还存在许多弊端，比如教师课堂教育形式太单一，一味地讲知识，机械地做练习题，导致学生上课枯燥无味，注意力不集中，对老师讲过的内容应用起来不自如：教师不管不顾学生的差异，统一授课，要不使成绩优异的学生原地踏步，要不使学习差的学生接受不了而烦恼。所以，小学教育工作者要注意知识的灵活应用。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。”由此看来，合适的课堂练习，对培养学生的学习思维尤为重要。科学的课堂练习设计，使学生更加深入地理解教学内容，从而提高教学质量与教学效率。我觉得应从如下几方面，优化教师对课堂练习设计。

一、提高学生的兴趣

兴趣是一个人认识和活动的巨大动力，是开发智力大门的钥匙，小学生是好动的，他们更关注的是有意思的事情，枯燥无味地传授知识很难激发学生的学习兴趣，学生一旦有了兴趣，才能产生巨大的学习动力，从而关注老师说的每一句话。所以在课堂上，我们不管从教学形式、教学方法、教学内容等方面都要围绕一个“趣”，才能使教学变得高效化。

二、分層次的课程练习

教师应该根据课本的难易程度，对知识点与规律进行分离，引导学生逐级学习。先对简单的知识进行有效的梳理，然后再花时间对较难的知识分层教学，确保每一个学生都理解本节课的知识点。同时，练习也要由浅入深，先让学生做简单题，充分掌握简单知识点，然后提出难题，引发学生的学习兴趣，使学生全神贯注地研究问题。深入地揭示整体知识的规律和内在的本质，提高学生的思维理解能力和解题能力。分层次练习有助于学生更好地理解知识盲区，促进思维多方面发展，对于学生形成良好的学习习惯有至关重要的作用。同时，教师也要根据学生不同的学习能力，进行不同层次的纠错教学。理解能力较好的同学，让他们自己快速找到自己的错误；对于理解能力一般的同学，教师辅导找出错误并给予改正；而对理解能力较差的同学也许教师讲一遍也不能完全理解，此时教师可以让学习好的同学帮助学习差的同学掌握。比如：建立几个学习讨论小组，组里分一两个学习好的同学，带动学习差的同学。分组讨论的方法可以培养学生团队协作的精神，同时也使学生更好地掌握知识，达到学习进步的目的。

三、学生自我演练

现在很多教师还是停留在“不多做题怎么能会题”的观念上，大量地让同学做题，注重做题技巧的练习。新课改要求老师减少练习量，课堂上留给老师更大的空间。老教师一般注重讲课，用自己新颖的讲课方式来吸引学生的注意力，学生缺乏其他的练习，如，动手训练、动口训练等。为了让课堂生动起来，老师应该先讲一个入门，然后选几个比较简单的数学问题，让同学分组讨论，提高学生的动手能力。在课堂练习上，老师可以让学生自己来讲自己解题的思路，然后老师再做点评，这样可以加深学生对整个思路的理解与认识，如果学生的思路存在错误，老师的纠错也可以加深学生的理解，避免下次再犯错。学生的自我演练加强了课堂练习的有效性，增加了学生上课的兴趣，提高了学生上课的积极性，促进了学生的理解与巩固，使课堂练习变得更有意义，同时也能锻炼学生的创造力和语言表达能力，为以后的学习打下良好的基础，使其养成良好的学习习惯。

四、课堂后的提高

学生平时碰到难题的时候，大脑很活跃，思考得比较周到，因此在下一次遇到同样题型的时候就容易记起当时的思路。而对于比较简单的题，学生往往不重视，从而忽略了它的细节，错一次之后也不懂得改正。因此，我们在课堂练习之后，应该让学生自己整理自己的错题或没有理解透彻的题，建立一个错题本。这样不仅能加深学生的印象，而且能作为学生复习的资料。在学习不太紧张的时候，我们要尽早让学生养成纠正错题的好习惯，这样时间久了，量变就会引起质变，学生就能灵活面对考试，更注重细节，改掉马虎粗心的习惯，在以后的学习中一定会受益匪浅。

《义务教育数学课程标准》指出：数学学科不仅要考虑数学本身的特殊性，也应遵循学生对数学这门学科的心理因素。所以在教学中，首先应培养学生学习的兴趣，从而产生动力，此时老师要创造各种能够提起学生兴趣的教学方式，然后根据学习能力的情况分组教学，课堂练习注重质量而不是数量。加强学生的自主学习能力，让学生带动学生去学习，以此来达到课堂教学的最大有效力。同时，也不能忘记课堂后的巩固练习，建立学生终身学习的能力，培养学生的实践能力。

参考文献：

[1]付晓云.浅谈小学数学课堂练习设计的有效性[J].新课程（中），2018（1）：250.

[2]朱红英.如何提高小学数学课堂练习设计的有效性[J].青海教育，2017（10）：46.

[3]刘加泉.浅谈小学数学课堂练习设计的有效性[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（7）：62.

[4]李晓丽.试论小学数学课堂练习设计的有效性[J].陕西教育（教学版），2015（6）：71.

[5]刘传敏.小学数学课堂练习设计有效性的研究[J].学生之友（小学版）（上半月），2010（1）：45.

编辑 谢尾合