章林颖

摘 要：为了深化义务教育课程改革，推进小学科学拓展性课程建设，促进学生全面、有个性地发展，教学评价因其诊断、激励、调节和推进拓展性教学的导向作用而成为推进课程改革深入开展的杠杆之一。从评价方式多样化、评价阶段多元化、表现形式趣味化等方面构建小学科学拓展性教学评价体系，形成动态的“教学—评价”循环体，促进“教”与“学”行为由“外显”向“内涵”发展，进而提高学生的科学素养。

关键词：教学评价；拓展性；课程改革

2017年2月正式印发的《义务教育小学科学课程标准》对教学评价提出了更高要求：“小学科学课程要建立促进学生发展的评价体系。课程评价的目的在于了解学生在学习过程中的表现及存在的问题，通过评价确保课程实施的质量，从而促进学生科学素养的发展。”小学科学拓展性课程教学评价以发展学生的潜能为基点，以促进学生的发展为目的，对学生实施多维度评价，实现“教学目标、教学评价、教学设计”一体化，是促进小学科学拓展性课程有效实施的有力保证。

拓展性课程教学不仅关注学生的实践能力，更关注学生的思维发展。因此在教学实践过程中，笔者尝试从评价方式多样化、评价阶段多元化、表现形式趣味化三方面对小学科学拓展性课程教学评价进行探讨。

一、评价方式多样化

评价方式多样化即由原本单一的教师对学生的评价，转型到建立教师、学生、家长共同参与的评价体系，以多方面的评价信息促进学生发展。

（一）自评——能力的催化剂

一直以来，教学评价的主体多以教师为主，学生只是评价的对象。《义务教育小学科学课程标准》明确提出：“学习评价必须做到主体多元，方式多样”，提倡教师改变评价方式，让学生參与其中，使教学评价成为一种双向甚至多向的教学活动。学生通过自我评价能更好地认识自己，明白自己是否清楚学习的目标和任务，明确自己所处位置，知道该怎样前行才能达到目标。

（二）互评——发展的润滑剂

在小学科学拓展性课程实施过程中，小组合作探究是实践类活动必不可少的学习方式。在师生互动、生生合作的过程中，相对于教师而言，学生更易于接受来自同伴的质疑和批评。因此将教学评价的主动权交给学生，把学生组内互评、组间互评的过程作为培养学生自我调控能力的过程。促使学生在评价过程中暴露自己的思维方式，学会质疑并提出有价值的问题，学会用批判性的思维去思考，在“互说、互听、互议”的过程中不断激发新的思考。

（三）他评——进步的强化剂

现代教育理论强调学生的学习是一个自主的建构过程，教师和家长在此过程中通过评价机制了解学生的学习情况，对学生生命健康、社会责任感、礼仪修养、沟通交流等方面进行教育引导，让学生有机会展示他们的想法和做法，帮助学生构建知识体系的同时形成科学的世界观、人生观和价值观。

重视学生的自评、互评与教师、家长的评价相结合不仅是新课程的要求，也是促进学生学习与发展的有效途径。

二、评价阶段多元化

评价阶段多元化是指在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。

（一）课前评价

在拓展性课程教学过程中，学生课前进行查阅、收集和完善材料能激发学生的前概念和浓厚的探究兴趣。笔者发现学生参与探究材料的收集工作必须得到教师的有效引导与组织，否则容易流于形式而收效甚微。

（二）课中评价

科学课堂教学过程是一个动态生成的过程，师生交流、生生交流会产生许多有价值的问题和观点，这些宝贵的教学资源稍纵即逝，教师应把握机会即时评价。

在实际教学过程中，教师的评价容易流于形式，没有起到实质性的作用。教师的即时评价应该是过程性的，尊重学生的个性。除了对学习结果的评价，还应该激励学生的学习态度，建立学习的信心。如“能提出这么有价值的问题来，你真了不起！”“大胆提出不一样的想法，你真是一位爱动脑的孩子！”使学生在一次次的练习中有所进步，同时也让全体学生明白老师所认可的学习方式和学习态度。

（三）课后评价

课后评价是将科学评价随着探究活动由课内向课外迁移、延伸，课外对课内进行补充和提高，达到整合优化的效果。著名心理学家马斯洛认为人有成就的需要，有实现自我价值的需要。课后教学评价中教师应注意激发和维持学生的学习动机。如小论文、社会调查、种植小体验等作为他们所取得的成就，教师根据核心素养通过设置不同的级别，为学生搭建脚手架，通过不断的努力和坚持就能获取相应的等级评价。这不仅有利于培养学生的科学素养，还让学生富有成就感，将喜悦和满足化为学习的动力。

三、表现形式趣味化

教学评价表现形式不应局限于单一的、传统的纸测评价，通过学生翔实的实验记录、探究报告、调查报告、手抄报等实践作品，小制作、小论文、小发明等作品的制作与展示，主题黑板报、演讲比赛、寻访家乡名人故事等专题活动的开展以及科技节、艺术周等各种趣味化评价方式对学生的拓展性课程学习进行综合评价。评价的重点在于学生在活动中表现出来的兴趣、交流意识、毅力、探索精神以及所形成的对生命尊重的情感。从而在全校范围内营造浓厚的“学科学、爱科学、用科学”的科技氛围，推进素质教育。

学生是独特的、丰富的、具体的个体，小学科学拓展性教学评价体系应符合学生身心发展，形成动态的“教学—评价”循环体，促进“教”与“学”行为由“外显”向“内涵”发展。

编辑 谢尾合