刘华

摘 要：复习课贯穿于一学期的始终，是一种非常重要的课型。在新一轮课程改革的今天，要把新的教学理念与传统教学观念进行比照，进行整合，在复习的过程中充分激发学生的学习潜能，能够更好地巩固和运用新知，充分发挥复习课的最大价值。

关键词：复习；整合；学生；主体

小学英语复习课中，我们经常会走入这样一个误区：教师将主要精力放在巩固学生对知识的掌握上，单词、词组和句子的操练中，学生处在一种被动应付，死记硬背，单调重复的学习之中，学生学习的兴趣几乎完全丧失，思维和想象力被扼杀，学生的学习热情呈阶梯状下滑现象，最后兴趣寥寥无几。反思这种现象，我认为这是我们对复习课的定位不到位，没有认清复习课的真正本质。我们要重新审视我们的复习课，走出误区，绽放复习课的精彩。

一、复习不要重复单一，要形式多样

赞科夫认为：“在复习中渗入一些新成分，每次复习都从新角度使旧材料重现，比只要求简单的重复旧材料要有效得多。枯燥无味、形式呆板的巩固练习只会降低学生学习的热情。”教师要精心预设复习课，创造适合孩子的丰富多彩、寓教于乐的复习形式，帮助学生消化和巩固知识。教师应精心预设复习课的重难点，而不能像放电影一样按照新授课的模式再走一遍，这样就不能发挥复习课真正的价值。如沈峰老师在复习课案例中用“My baby Bill is sitting still. If you are ill， take this pill.”绕口令的形式让学生开心地去读，将学生带入一个新的任务、新的场景中去，而学生利用曾经在新授课中学到的i 发[ i ] 来完成新的任务，学生参与性很高。再如沈峰老师在“Party Games”中，引入了“单词拼拼看、句子连连看和对话连连看”三种形式的复习方式，让学生在一个又一个新的任务中巩固了新知，激发了学生的学习兴趣，促进学生形成了积极主动的学习态度。

二、复习不要以“知识为本位”，要以“学生为主体”

复习课上，我们往往“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。我们力图完成复习内容和任务，将学生置于“题海无边”的苦海中，剥夺了学生作为学习主体的地位和权力。由于复习课中学生的基础不同、内容覆盖面不同和知识运用不同等，教师应精心明确复习的教学目标，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的复习模式，促进学生综合素质的提高。例如在复习“Chinese festivals”这一话题时，我先让同学们以对话的形式进行一问一答，讨论自己喜欢的节日，同学们兴趣盎然，讨论得非常热烈和开心。然后我让同学们四人小组合作，以图文的形式写和画出你最喜欢的节日。在活动中，每个学生都畅所欲言，大胆创新，合作创造出一张张精美的图文作品。最后，我让每组选出一个代表出来汇报。汇报结束后，根据同学们的表现，评出最佳组别和最佳个人，并分别奖励了一些文具！同学们在活动中体验到了成功的愉悦感，既锻炼了自己，又很好地复习了知识！

三、复习不要设计零散，要整合联系

复习课上，教者容易将复习内容设计成一个个知识的碎片，先是单词的复习，然后是句子的复习，接着是对话的复习，忽略了知识之间的整合运用，或者即使将复习内容置于一个大的任务场景中，也联系得不够自然。因此，教者在复习时要建立知识之间的联系，使得学生的知识系统化，这样才能培养其综合运用语言的能力。在复习六下project 1 Being a good student中，我先让学生讨论如何做一个好学生，你在平时的日常生活中养成了哪些好习惯，接着小组合作做一张手抄报，图文并茂，学生兴趣盎然，在活动中既锻炼了学生的小组合作能力，又充分锻炼了他们的口语能力和创造能力。最后小组汇报，我们评选出最佳作品，学生积极参与，一张张图文作品精彩纷呈！

四、学生回答不要一味批评，要科学评价

“水激则石鸣，人激则志宏”，激励的作用无可厚非。复习课上，在学生回答问题时，教师应当科学地评价，从学生所做的努力中找出一些东西加以表扬。说得好的时候，可以对学生多说：excellent，wonderful，perfect，well done，very good；说得一般的学生可以对他说：Come on. Do better.当学生不会回答时，我们不能当头一棒，大声地呵斥和批评。我们不妨给他一点思考的空间和时间，耐下心来，帮助引导，增强他们的自信心，这样收到的效果会更好。作为一名教者，我们要精心呵護学生那脆弱的自尊心，科学、有效地对同学们进行评价，让他们每个人跳一跳都能摘到果子吃。有效的评价，能使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，建立自信，不断完善自我，让我们的复习课变得更加有趣和精彩！

复习课，是一种非常重要的课型。我们要充分关注学生的学习兴趣，把握好复习课的本质，运用新的教学理念，绽放我们复习课的精彩！

参考文献：

[1]钟启泉.教育方法概论[M].华东师范大学出版社，2002-05.

[2]佐藤学.教师的挑战[M].钟启泉，陈静静，译.华东师范大学出版社，2018.

编辑 高 琼