林娇

摘 要：教师继续教育培训为教师专业化进步必经之路，对在职教师培训最为合理的手段为校本培训手段，校本培训手段存在很多种类，经过实践经验表明对比实际教师培训以及教学研究之间相结合，就是将培训和教研相结合，以培导研和以研促培，最直接有效地提升教师素养。

关键词：校本培训；研培整合；以研促培；以培导研

在许多农村基层学校，教师教育科研以及教师培训被划分成两个体系来展开管理。各个部门各自实现每个年度所定任务，根据各自计划展开关于“培”以及“研”的工作，导致培研分离，如此一来，在无形之中增加了教师的身心负担，严重打击了教师学习积极性。考量以上副作用，作为县级教师培训机构，我们调整工作思路。众所周知，校本培训是教师继续培训中最为合理的手段，是教师专业发展的最基本途径。校本培训的终极目标是促进教师的专业发展，全面提高教师的素质，从而促进教育的持续性发展。教师专业化的成长发展之路要求教师必须时时刻刻进行学习，每时每刻实践，在学习中求进步，在实践中求发展。笔者认为，校本培训目标要真正得以实现，培训工作必须走质量内涵发展的道路，实践证明，“研培整合”是一种有效有经济的校本培训模式。早在很多年以前，就逐渐在推行以及指引基层学校展开以校为本的研和培的整合。这种整合处理了培以及研之间分离的形式，还降低了受训教师不必要的重复性等负担。新课改以及研培结合形式相结合，研培之间的结合有助于科学合理分配资源。“研培整合”主要有以研为核心的研培整合和以培为核心的研培整合两种类型。

一、研为核心的研培整合

学校以研为核心开展教师培训，此种方式通常以本校各科教研组的教研活动作为核心，在开展教研活动中及时了解教师需求，及时发现教学问题，如何基于需求、带着问题参加相关培训，是为以研促培。此种方式是自下而上的研培整合，实效性极强。以研促培手段为：①对于接受培训的教师进行跟踪听课，一旦发现问题就进行及时的指导；②学校领导对于教师需要处理的教学问

题，针对性地准备高质量示范课程，实施展示；③骨干教师给教师进行示范讲课；④进行教师的组内教研以及校内的研讨课程，中青年教师进行汇报课；⑤上名师课程，课后分享感受。将教学光碟分发至其手中，学校组织教师听名师上课，规定教师写出评课意见，并展开反思归纳自身不足之处。教师在上名师课上学到教学本领，进一步实现培训成效；⑥指引年轻教师外出学习，进而推进其课堂教育的水准。

1.结对式研培结合

长期以来，众多学校均存在以老带新，也就是师徒结对式的模式。在青年教师工作培训期间，有经验的教师有着十分重要的作用。目的是充分展现出教师带、帮、传的作用，通常学校均考虑制定出青年教师以及有经验教师的结对体制。每位有经验的教师和青年教师进行结对，有经验的教师从科研教育、课堂教学、基本功这三方面展开对青年教师的培训，而且学校应定期展开督促和检查，且将青年教师进步状况和教学成绩作为对有经验教师评估的一种模式。

在实践期间，我们能够体会到对于结对式的培训不僅仅是单向的，还是双向的。有经验的教师，有着丰富的教学经验以及广泛的实践阅历，同时其对于教材驾驭的能力也十分强。因此，借助结对式的培训可以将青年教师迅速带上轨道，进一步了解课堂。与此同时，青年教师具有充沛精力以及鲜活思想，摆脱了传统教学观念束

缚。在某种程度上而言，还会促进有经验的教师对自身教学理念有一个良好的反思。

2.专题式研培结合

专题式培训指用专题模式展开对青年教师的一种培训。其做法为：专家点评、广泛互动、骨干先行、明确主题。如在进行新课改初期，我们邀请相关专家到学校进行演讲，挑选出新课程改革文章。每周教师业务学习中，进行谈心、探索、研读活动，给教师带来较为前沿的理论支撑。组织教师分析案例、观看课例、听讲座、观看光盘，开拓多种途径，使教师了解最前沿课改信息，督促教师改变一些传统教育观念，给新课改带来一定的思想准备。

不管是何种培训手段，其内容均是对于教师师德修养和思想政治的培训以及教师展开专业知识扩展以及更新知识方面的培训、教育科学分析培训以及社会科学知识和现代科技的培训。本人认为，在学校进行的培训中，以下两种手段比较符合实际意义，就是将教研活动作为核心的培训以及将培训作为核心进行教研活动。

二、以培为核心的研培整合

学校以培为核心开展教师培训，此种方式通常以学校统筹安排为落脚点，重在研究本校发展中的重难点，基于全体教师基本需求确定培训目的、制订培训计划，它是一种由上而下的研培整合。它的具体做法是：分析研究学校对于教育教学层面尚存问题，确定培训目标，制订培训计划。培训目标和培训计划可以是短期的，如一周、一学期、一学年，也可以是长期的，如三年、五年甚至十年。要求各教研组根据学校的整体目标和计划制定本组培训目标和培训计划，安排教研活动。主要有常规性培训和聚焦式培训两种。

1.常规性培研结合

常规性培训为按照学校优势经验以及自身的特点，结合常规教学管理的要求、不同阶段教师教学的需要，协助教师明确实际操作抓手、教学教育基本的规定。像计算机网络技术、教育教学评价、教育教学手段、新课程改革、教育理论政治思想等方面规范性的培训任务等均是常规性的培训。常规性的培训重在升华教师教育教学的艺术、增强教师教育教学能力、更新教师专业的知识构造、提升教师职业道德修养，其为综合性教师培训的手段，能使教师获得整体上的提高，所以全部教师均应严格根据这项规定，合理规划自身职业生涯，教师队伍整体的素质就应在已有的基础上取得显著进步。

2.聚焦式培研结合

聚焦式培训是指学校根据本校教师队伍结构的实际情况确定本校培训的主要关注对象，对占教师队伍绝大多数的这批教师进行重点培训。目前，我县许多农村中小学校教师队伍以青年教师为主要力量，青年教师的培训关系着学校目前状况，还联系着学校未来的发展。对于某些学校现今的青年教师占据总数的三分之一的实际状况，在校本培训期间，应确定培训基本思路，设计出青年教师校本培训相关方案。其具体内容含有奖惩意见、考核细则、青年教师校本培训方案。借助送培、评课、上课、听课、听报告、开讲座等多种手段对年轻教师开展不间断培训，构建青年教师的培训模式。

总而言之，中小学教师继续教育培训对象为有着相应教学经验、学科专业知识、教育教学理论的人，如此就要求在培训期间贯彻人本思想、教无定法以及因材施教等多种理念，使培训模式多样化，何况是各地外部环境存在较大差异，注定培训模式类型丰富性。从近些年教师培训中得出的实践经验来看，这种手段还是十分有效的。经过试验证实，进行多样化校本培训模式，可以促进教师成长与进步，只有教师进步了，学校发展才可以最大限度地实现发展目标。基于学校整体发展需求和教师的个体发展需求，合理整合本校培训资源，积极调动教师专业化的发展内驱力，致力于构建一支创新型、研究型、学习型高素质的教师队伍，以最大限度地提高学校的教学质量，只有全面提升全体教师的素养，我们农村学校才可以最大限度地得到发展。

参考文献：

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[2]姜平.解读校本[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

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[4]王英霞.浅谈校本培训的最有效方式[J].黑龙江教育学院学报，2009（1）：52-53.

编辑 赵飞飞