徐萍

近年来，虽然教师培训的形式和内容不断推陈出新，但由于对教师培训没有整体规划、各部门各行其道，或造成主题零散，或造成主题重叠，或使得各阶段培训主题缺乏衔接性，存在着多头无序、针对性不强、内容泛化、质量监控薄弱等突出问题，实效性与组织者的初衷和教师的期待仍有较大距离。因此，许多专家提出：校本培训一体化是我国校本培训今后发展的必然趋势，而推动校本培训一体化，建构一体化的课程体系是重点，建立一体化教师个性发展模式是关键。

【关键词】“校本培训”；教育方法及效果

“校本培训（curriculum for school-based training）”这一名称最早产生于20世纪70年代，主要来源于美国和英国，大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“各中小学都要制定本校教师培训计划……组织多种形式的校本培训”。2013年，教育部连续发布《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培訓质量的指导意见》和《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，使得校本培训愈加成为教师专业培训的“重头戏”。

近年来，虽然教师培训的形式和内容不断推陈出新，但由于对教师培训没有整体规划、各部门各行其道，或造成主题零散，或造成主题重叠，或使得各阶段培训主题缺乏衔接性，存在着多头无序、针对性不强、内容泛化、质量监控薄弱等突出问题，实效性与组织者的初衷和教师的期待仍有较大距离。