刘瑜坚

摘 要：互联网具有传播快、容量大、国际化等特点，在初中英语教学，尤其是在进行课题教学时，教会学生如何正确有效运用互联网搜索资源、甄别信息、整合利用，有助于他们提高自主学习能力。探讨的是互联网在广州牛津版课题教学中的使用优势和具体运用技巧。

关键词：互联网；初中英语；Project板块教学

《义务教育英语课程标准》提出，教师要“积极合理使用现代教育技术”，使用时要“注意目的性、恰当性、合理性”。随着互联网的普及，信息传播更加快速，内容更加丰富，如何在初中英语教学中用好互联网，成为越来越多英语教师思考的问题。

一、互联网在初中英语教学中的运用现状

当前，针对初中学生年龄特点，有老师“在网上寻找一些有趣的图片、视频、动画等等，带到课堂上……创造一个气氛活跃、和谐的课堂……让学生更加深刻地了解美国文化”（朱鑫鑫，2013）；也有老师“利用互联网播放了电影《变形金刚3》，学生的积极性非常高，增强了课堂与现实世界的联系，强化了英语环境对学生英语学习的促进作用。”“播放电影《速度与激情》中的经典歌曲see you again，然后将曲中的歌词投影到屏幕上……学生在这种教学模式下，从听—说—写三个方面强化了自身的英语能力”（周晓蕊，2017）

以上方式比传统的教学更具有趣味性，课堂容量更大，但这些教学资源都是由老师优化筛选后带到课堂，并无指引学生该如何正确有效使用互联网、提高自主学习能力。“中国学生发展核心素养体系”在学生的自主发展要求中提到培养学生“信息意识”，重点是“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等”（林崇德，2017）。因此，在课堂上指导学生使用互联网进行学习，更能培养学生自主学习及正确使用互联网的能力。笔者在多年的教学中发现，在Project（课题）模块教学时中，引导学生使用互联网进行学习，效果最好。

二、互联网在广州牛津版Project板块中的使用优势

广州牛津版的教材每个学期有四个模块，每个模块包括Reading，Study skills， Project等内容。其中，Project（课题）旨在引导学生进行探究性学习，培养其探究能力和综合语言运用能力。话题具有一定的文化性和跨学科性，因此课本内容以及配套的辅助资料等难以满足需求，必须利用课外的书籍、报刊媒体、网络等渠道获得信息资源才能完成课题的学习。因此，在进行这个部分教学时使用互联网，具有以下优势：

（一）知识更具有综合性

Project（课题）放在每个模块的最后一部分，更多的是培养学生综合运用这个模块知识的能力，在学习资源方面，综合性要求更高。互联网上的信息储存量大，跨学科、跨区域、跨文化的信息都可以在网上获得，具有较强的综合性，因此利用互联网搜索跟这个模块有关的话题，可以为课题教学提供更为全面综合的资源，具有较强的优势。

（二）时间上更高效

学生在学习这个部分内容时已经积累了这个模块的相关知识，因此有一定的背景知识以及知识体系。传统的学习模式，如去图书馆查找资料，虽然也可以利用已有知识找到更多信息资源，但效率比较欠缺，而利用互联网进行学习，可以通过一些关键词，快速有效地在网上获取所需的知识，能大幅度提高学习效率。

（三）材料更有时效性、更地道

Project（课题）的话题具有一定的文化性和跨学科性。传统的方式采用教辅材料、课外书籍上已有的内容进行学习，很多都是几年前甚至十几年前的信息，内容更新不够快，而有些材料都是国内的资源。而且，要找到地道的英语原版内容，纸质的材料比较有限。互联网能提供国际性、时效性极强的信息，因此，在学习课题时，网上搜索资源，可以在时效性、地道性方面很好地解决这个问题。

（四）学生思维更广阔，探究能力更强。

初中阶段的孩子思维活跃，特别是沿海发达地区，单一的固化的内容已经不能满足他们。而互联网提供的资源来自于不同的区域和文化领域，能给学生提供多视角的思考方式。因此，利用互联网进行课题学习，初中生的思维会更加广阔，也能很好地激发其探究欲，提高探究能力。

三、运用互联网在广州牛津版Project板块的教学实践

初中学生对互联网并不算陌生，但其在如何利用互联网进行资料搜索、如何整合资源等还是比较模糊的，因此需要在课堂上结合Project的内容，通过个体探究、小组合作等方式，在老师的指引下，利用平板或者学校的电脑室，一步步地学习如何用好互联网搜索资源完成Project的学习任务。

（一）主动使用互联网意识的培养以及关键词的筛选

在互联网进行资源搜索，第一步需要确定搜索主题的关键词，这样才能比较准确、快速地搜索到相关内容。以广州牛津版七年级上册Module 2 Our home town的课题教学为例，在这个课题中，学生将以“小组形式开展调查，然后结合本模块学习语言知识和技能，写一篇有关所在城市地理特征和季节特点的报告”（广州牛津版 七年级 上册 教师用书）。写地理特征和季节特点，除了学生自己对于家乡城市的基本了解外，还可以在网上搜索更为丰富的内容，整合后进行介绍。

首先是培养学生主动使用互联网的意識，引导学生发现除课本、图书馆外，还可在互联网搜索内容。引导学生如何使用关键词在合适的引擎上搜索信息。学生根据课本的几个问题及两个单元的主题：The Earth 及 Seasons 所学的知识，讨论出“big cities or river of ...” “seasonal features”这几个词条。

接下来推荐合适的搜索引擎给学生，让学生根据关键词搜索内容。

T：When we want to search information in English，Yahoo will be the best（板书网址：https：//www.yahoo.com/）. Now， please try searching information about your hometown.

在实际操作中，学生发现搜索到的文章版本很多，教师需引导学生可加上搜索的文章体裁，以找到更加贴切的内容。

T：You found different versions of articles. But today， youre asked to give a report， so when youre searching on the Internet， besides “key words”，you can search with “text type”. Now what will you type in？

S：big cities or river of...， seasonal features， report.

这种步步引导培养了学生的探究精神，他们在课堂上动手从而激发动脑思考，发现多种搜索方法。在八年级上 Module 3课题：Famous stories form history 中，笔者通过同样的步骤，引导学生讨论出需要搜索历史故事的关键词，但学生尝试中就发现，有些故事可通过更多关键词找到。以“曹冲秤象”的故事为例，学生可搜索“ Cao Chong ，weighs an elephant， story”找到相关故事，有些对故事有了解的同学也发现可通过“Cao Chong，an gifted and intelligent person，an early age，story”或者“Cao Chong，load the elephant onto the boat，story”找到相关故事内容，极大鼓舞了学生不断尝试、探究、钻研的精神。

（二）互联网有效信息的获取能力以及信息安全意識的培养

当学生利用互联网搜索到大量材料时，引导学生如何甄别信息的有效性和权威性显得十分必要。以广州牛津版八年级上 Module 3的课题：Famous stories form history为例，学生利用关键词搜索到了一些链接，如下图：

可以发现，搜索到的信息来自于各种网站。因此教师需在课堂上通过多媒体和互联网技术，投影到屏幕上，与学生辨别互联网上信息的有效性和权威性。

首先是根据字体颜色辨别：

T：Can you guess what you will find if you click in the first one？

S：Introduction of Cao Chong.

T：Yes！Pay attention to the letter in blue—— “Wikipedia.

org”. Wikipedia is a kind of cyclopedia on the Internet .We can know a lot of information through it， but not story. So， do we dont need to click in and read it？

T：Lets see words in green in Page two. Do you know what they are？

S：Website.

T：It means that the information youre going to read is from these websites. Where is the first one from？

S：A language-exchange organization.

T：Let click in.We can find the story，even pictures！ Now discuss with your desk mate and see whether you can find the information you need.

学生经过一个个尝试和讨论，可以发现：这些内容有些来自于博客，有些来自于出版社。博客可以找到相关内容。而出版社的网站一般不能直接找到故事本身，更多是为了书籍的售卖，要注意不要随意下载一些无关的链接和内容。

通过多次训练，学生可以通过讨论，找到所需信息。当中，如出现不适合青少年阅读的网站等，教师也要及时引导。一段时间下来，学生使用互联网获取信息的能力以及信息安全意识会不断增强。

（三）整合处理信息以及自主学习能力的培养

这是课题学习的最后一步，培养学生整合处理来自互联网的信息以及本模块所学知识的能力，以达到训练自主学习目的，为终身学习打下基础。以广州牛津版八年级上 Module 3的课题：Famous stories form history为例，这个课题学习目标是“通过完成本课题，学生能够总结、归纳故事的基本要素和锻炼讲述故事的能力”（广州牛津版 八年级 上册 教师用书）。在完成搜索到有效信息的步骤后，学生手头上已经有不少搜索到的故事版本。此时，教师可引导学生回忆之前本模块所学的有关故事要素、结构及利用课题中讲述故事的表格，结合互搜索到的有效信息，如：各种版本的故事，进行整合，最后完成故事的讲述。笔者在这部分的教学过程如下：

T：When we are telling a story ，we can tell it in three parts .What are they？

S：The beginning， the middle，and the ending.

T：Complete the table like the one in Page 96 according to the story you found.

学生独立完成表格的填写。

T：Discuss in your group. Then choose a group member to tell the story.

在这个过程中，利用已学故事的结构，整合故事资料，与他人合作，总结归纳故事的基本要素，提高了自主学习、口头表达能力，也锻炼了临场发挥能力。

利用互联网进行Project板块教学，既培养了学生自主学习能力，也是其信息意识培养和确立的过程。从七年级到八年级上学期一年半的时间，笔者创设条件，坚持每个模块的课题都利用互联网进行教学。学生从寻找关键词、有效搜索再到整合输出，一步步在老师的引导下完成。八年级下学期，学生基本可以以小组为单位自主完成Project板块的内容，同时由于在互联网中能获取海量内容，学生思维更加开阔，其完成的课题内容也就更为丰富。

参考文献：

[1]夏娟.“互联网教育”意味着什么？[J].人民教育，2017（6）：20-24.

[2]朱鑫鑫.网络环境下初中英语教学的创新[J].文理导航（上旬），2013（5）：75.

[3]周晓蕊.“互联网+”对初中英语教学的实践研究[J].中小学电教，2017（9）：40-41.

[4]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网”课堂：信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015，33（4）：14-21.

[5]张春柏，舒运祥.英语教师用书.八年级上册[M].上海：上海教育出版社，2013.

[6]张春柏，舒运祥.英语教师用书.七年级上册[M].上海：上海教育出版社，2013.

[7]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017（1）：66-73.

编辑 高 琼