栗金莲

摘 要：古诗文教学是初中语文教学中比较棘手的问题，学生难，教师愁。探索古诗文教学的方法和途径，是广大师生共同面临的课题，根据多年教学实践，从激发兴趣、改变课堂、注重积累、作业检测四个方面，谈了一些较好的经验，具有借鉴意义。

关键词：兴趣；教学顺序；美点；积累；检测

随着新一轮教育改革的深入，教材有了较大的变化，特别是语文教材，增加了古代优秀诗文的篇幅，就初中教材而言，新增13篇，这就意味着未来的语文教育，将更加注重培养学生的传统文化素养。一提起古诗文，就有“古文难，一提古文就心烦”的哀叹之声。的确，古诗文教学让老师教得棘手，学生学得头疼。在此，我根据自己多年的教学经验和方法，与各位同仁共同探讨如何解决这个难题。

一、激发兴趣，变“畏”为“爱”

初中学生开始接触到文言文（小学阶段只接触了一些浅显的故事），艰涩深奥的语言，立刻让多数学生产生了畏难情绪。作为教师，如何让学生消除畏难爱上文言文，便成为首要问题。

“兴趣是最好的老师。”要学好古诗文，培养兴趣是首要任务、是关键，我主要是从以下两个方面入手，让学生初步爱上古诗文的。

（一）巧设情景，精编导语，引起学生阅读的兴趣

在讲授古诗文时，我根据文体题材的不同，设计情景，编写各具特色的导语，如介绍写作背景，引用名人名言、经典诗句，播放影视片段、精美图片等，把学生带入课文情景中来。又如，在讲授苏轼、王安石、辛弃疾、文天祥等历史名人的诗文时，先要求学生搜集有关这些名人的历史典故，让学生对他们产生一种敬仰之情，从而怀着崇敬之心去学习，更容易理解诗文的思想性及人文内涵，激发学生学习兴趣。

（二）强化诵读，读出趣味，读出美感

“书读百遍，其义自见。”语文教学注重培养学生语感，尤其古诗文教学，一定要强调多读、熟读、出声读，把原来觉得别扭拗口的语言读得顺畅，才能为进一步探究打下良好基础。

在这一环节中，我会采用范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色读等多种形式，在诵读时分层逐步提出不同要求，如：读准字音，不错不添不漏→注意重音、停顿、节奏→抓关键词，读出感情、注意语气语调等，让学生读出美感，获得美的享受，产生进一步学习的渴望。

二、调动学生主动性，还课堂于学生

（一）改变教学的顺序

“以学生为主体，以教师为指导”这个教学基本原则，必须在教学中充分体现。

以往我在教学中采用的做法是：“阅读—串讲—翻译”，虽然让学生在较短时间内掌握了文章的要点，但学生被动，不利于理解，容易引起学习疲劳。后来我把课堂顺序变为“自读—试译讲评—练习”，在实际操作中，先让学生自读，读课文，读注释，初步整体感知课文。然后老师通过提问、笔答等方式让学生试译课文，对于一些过于深奥难理解或学生解决不了的问题，老师再去讲解，学生听课更认真，记忆更牢固，充分发挥了学生自主、合作、探究的作用。最后把节省下来的时间进行必要的双基训练，巩固了课堂上所学知识，克服了教师讲解的单调重复性，指导有针对性，学生兴趣较浓，效果良好。

（二）寻找美点，深入探究

作为优秀的古典文化，深入领悟古文中精妙的遣词造句，描述、叙事、议论、抒情、语言特色等方面的技法，也是很重要的一个方面。探寻这些美点，对提升学生赏析古文化的能力有很大帮助，教学中我根据内容的需要，从以下几个方面去指导学生进行赏析：

1.找出本文（段）中运用最精当的词、句，谈谈你的认识。

2.作者运用哪些方法传神地刻画了人物？这个人物有什么样的性格特征？

3.本文在情节安排上有什么特点？作者如何取舍材料？

4.本文景物描写给你带来很多感触，你认为感受最深的是哪一处？

5.本文有叙有议，在表达方式上有什么特点？表达了作者什么样的思想感情？

6.本文的语言特色是什么？谈谈你的感受。

7.谈谈作者怎样运用修辞手法的？请选择你最喜爱的一句话（一段话）加以说明。

在此环节中，要求学生开展小组合作学习，然后展示成果。学生评价和老师评价结合，注重纠错，让学生的主动性得到充分发挥，挖掘学生潜能，深入理解课文。

三、注重积累，加强课外阅读

（一）归纳总结，积累文言实词虚词

初中课文所选文言文都是经典名作，其中包含许多需要学习理解的重点字词、用法、句式等，因此教师应关注学生文言文词语的积累。每讲完一篇课文，教师可以引导学生进行分类归纳，整理做成笔记，归纳古今异义词、通假字、一词多义、词类的活用现象、特殊句式等，让学生自己逐步掌握文言文的学习方法，起到“授之以渔”的作用。

（二）增加课外阅读

在近几年的中考试题中出现课外文言文，多数学生会束手无策。因此在平时教学中，教师应根据教学内容的需要，把课内与课外结合起来，教师可以推荐学生阅读一些与课文深浅相当的、有注释的文言作品，并给予适当指导，还应布置学生去背诵一些课外古诗词，拓展视野。

四、作业检测，夯实基础

初中学生的语文作业主要是配套练习和作文，对配练中的习题，应采取灵活的方法，予以处理。如可以分出一部分作为课前预习，一部分当课堂练习，一部分课后练习，充分保证学生独立做好。教师可采用多元评价方式，或学生或小组长或教师进行批改，让学生得到练习的机会，也让他们把所学知识及时迁移到运用

上，巩固提升。

作文中也可针对一些经典文言篇目进行赏析，写一些賞析短文，引导学生与古人对话，从而加深理解，喜欢上文言文。

文言文是传统文化的精髓，是语文教学中不容忽视的内容，我希望以上的经验做法能起到抛砖引玉的作用，让学生在文言文学习中少走弯路，真正喜欢上文言文。

编辑 高 琼