王树荣

摘 要：通过深度学习的概述进行分析，对当前初中物理教学的不足进行阐述，通过深度学习的内涵总结出解决初中物理教学的几点措施。

关键词：初中物理；深度学习；策略；探索

现如今，我国教育事业处于蓬勃发展阶段，将深度学习的学习概念注入初中生物理学习的生涯的呼声越来越高[1]。

一、深度学习的概述

1.深度学习的内涵

通过人体神经系统的研究发现，人的神经系统是由众多单层感知组成的，能够对复杂的事物进行感知，而深度学习就是在这样的理论下研究形成的。因此，利用这样的一个原理，通过简单的特征学习过程逐渐形成高级的学习能力，这样的学习方式，有别于以往的浅度学习。在内容上深度学习与人的思维程度相同，主要包含了以下几个方面：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。记忆、理解与应用是目前教学中学生能够掌握的浅度学习的内容，而针对分析、评价、创造的学习内容，教师在教学环节上没有体现，学生往往也没有自主进行深入思考的能力。但实际深度学习能够帮助学生真正认识某一知识，在熟练应用的情况下能够加强对知识点本身的理解，并通过这一知识点为切入点，对知识点展开创造。

2.深度学习与浅度学习的区别

深度学习与浅度学习的区别表（见附表）

3.深度学习的特点

（1）学习要求，深度学习要求学生在获得学习知识的意愿上必须要体现出学生的主动性，而学生能够从知识内部获得快感，并且愿意主动接受学习重视的过程，自觉地参与到学习生活中，能够意识到知识对个人发展的重要性。（2）知识体系的构架和知识的迁移，深度学习能够帮助学生系统地认识知识点的联系，能够主动参与到学习中，并在学习心得知识点的时候与旧知识点找出连接之处，从而建立一个自己能够理解的知识体系。（3）学习的永久性，深度学习是一个终身学习的环节，它是一个积累丰富的渗透环节，所以要求在开展深度学习时，反复对知识点进行理解能够让学生在一次次重复学习中深刻对内容的理解，因此，应将深度学习看作一生坚持的事业。

二、当前初中物理教学的不足

1.学生的兴趣不足

初中物理是学生物理学习的起步阶段，初中物理教材理论性较强，学生在没有物理基础的情况下理解起来较为费力。学生就会表现出兴趣不足的问题，导致在实际物理授课中学生不能够紧紧地跟随教师的思路进行学习，更不能辩证理解思考知识内容。例如，当学生进行力学的学习时，由于知识较为理论，就会导致学生在学习中对力学学习较为抗拒，所以力学成为很多学生在实际初中物理学习中的难点，由于基础知识尚且有限，在深度学习的辩证分析中，更不愿意进行深入思考。

2.教师的权威性过高

教师在操作中由于习惯、马虎等各种因素的影响，造成了学生会发现教师的实验过程，与课本的实验图解或者生活中的物理现象存在着出入。例如，当教师进行初中物理杠杆的授课时，教师为学生设计探究性实验，在课堂开始时，准备一块木板、一些钢钉和螺丝钉，将钢钉和螺丝钉钉在木板上，拿出两个工具，羊角锤和螺丝刀，让学生以比赛的形式看看哪一种工具能够快速将钉子拔出来。通过学生的比赛能够看出羊角锤在拔钉子的时候，更加的快速。这时，教师就引出羊角锤在应用中杠杆原理的体现，从而引出本节课的教学内容。但是有的学生就会有这样的疑问，杠杆的使用是为了减少用力，但是在刚才的实验中，当羊角锤拔螺丝钉的时候，虽然速度比螺丝刀快，但是力度和对木板的破坏都要较大，由此可见，羊角锤在拔螺丝钉的时候，就不是一个省力杠杆原理的应用。这时学生对实验产生质疑，也没有勇气去向教师求证，久而久之就忽略这部分问题。甚至教师的讲解中出现错误，也依旧相信教师的权威性。

3.学生思维方式有待提升

在物理学习中，学生学习意愿较低，在初中物理教学中处于被动地位。没有独立思考的能力与意识，教师对这样的学习方式习以为常。例如，当物理教师在进行光的折射实验中，学生对实验过程很感兴趣，但是对于实验的结果原理并不热衷。当物理教师让学生思考究竟是什么原因导致这种光的折射现象的时候，很多学生都处于一个不参与、不讨论的状态，他们认为教师一定会在教学中对这个问题进行讲解，没有必要自己思考。学生在以往的教学中，已经形成了学习“现成”知识的习惯，不愿思考，也懒得

思考。

三、促进初中物理深度学习的策略

1.教师加强对深度教学模式的设计

物理与生活息息相关，生活中很多不能够解释的小现象都与物理现象有关，因此物理教师在教学中要利用这一点，让学生想要探究这些现象背后的原理。例如，当教师进行人教版教材中“运动的描述”这一课题时，对于参照物和物体的相对静止与运动状态，学生理解起来较为困难，所以，教师可以利用一些有趣的小现象，来引起学生的思考。在第二次世界大战中，一名驾驶员驾驶着飞机飞行在3000 m的高空中，这时他看到在他周围有一个东西和他一起飞翔，他十分惊讶，想看看是什么昆虫能飞得如此之快，他随手一抓，发现竟然是一枚子弹。学生通过这样的故事，对故事背后的运动现象十分感兴趣，這时教师就可以向学生引出参照物和物体的运动与静止的相对性的概念[3]。

深度学习的教学方式，是最新提出的一种教学方法，所以在实际应用中，教师对深度学习教学内容应用尚在一个探究摸索的阶段，所以通过深度学习研究教师之间的交流，能够促进彼此之间对于深度学习的认识。例如，广东省南沙区教育局教育发展中心在榄核第二中学举办“深度学习”初中物理学科“同课异构”交流活动，在公开课中，教师以《摩擦力》和《力和运动》作为“深度学习”改进教学内容。在课程结束后，各地的教师们共同举办了研讨会，就公开课的内容进行了分析与探讨。最后由相关的专业教授对深度学习的内容进行了点评和指导，老师们在这样的交流学习中获益良多。

2.注重物理实验教学

物理教师在进行实验的时候，要通过这样的方式不断提升物理实验在学生学习中的教学性与渗透力。例如，当教师在进行人教版压强的教学时，教师在班级中选择一名男生与一名女生，共同分别在木板上按图钉。教师提出问题，谁会按得快一点。这时学生纷纷回答“是男生更快一点，因为他力气大。”等实验开始的时候，结果却是女生按得更快一点。这样强烈的认知反差，能够刺激学生想要知道出现这样的情况的原理。这时教师再向学生展示一下两名学生的图钉，能够发现，女生的图钉是尖的，男生的图钉的是平的。通过这样启发性的物理实验，能够让学生在实验中进行反差认知思考，并能够在实验中通过教师设计的问题，培养学生对于问题慎重思索的能力。

3.采用多样化的教学手段

每一名学生对物理教师的授课方式都有着不同的接受能力，因此，物理教师要丰富自己的教学方法，让每一名学生在教学中都能够找到适合自己的方式。教师在设计丰富多彩的教学活动时，要注重对教学知识点的重点梳理。例如，当物理教师进行“光的直线传播”的教学时，教师问道：“大家有没有看过日食和月食？”学生纷纷回答：“看过。”“在电视中看到过。”等答案。教师提问到“谁能描述一下日食与月食是什么样的？”有学生回答：“日食是一个光环，月食是月亮一点点变没了，然后又一点点出来了。”这时，教师可以利用地球仪和乒乓球帮助学生理解。将地球仪看做是地球，乒乓球看做月球，教师将手电筒作为太阳，模拟日食与月食现象。学生通过教师的模拟，能够认识光的直射现象。当学生能进行光线折射的教学时，教师可以利用动画，让学生能够直观地看到光线在水面上的折射现象，并将看不见的光线实体化，让学生能够更加直观地了解光线的折射知识。

在这个过程中，培养初中生在深度学习的认知水平需要以教师加强对深度教学模式的设计、进一步重视物理实验教学的实操性、采用多样化的教學手段等方面为依据，能够提高初中物理课堂有限时间利用率、加强促进初中物理教师掌握深度学习教学的专业能力上升空间。

参考文献：

[1]郭华明.自编习题，高效复习电功率：应用“深度学习”策略的初中物理习题课探索[J].中学物理（初中版），2017，35（2）：12-14.

[2]简春姑.通过实验促进初中物理电学的深度学习：初中物理电学“懂而不会”现象原因及其问题解决策略[J].中学理科园地，2016，12（5）：28-30.

[3]蔡丽.指向深度学习的初中物理复习课实施策略：以《力与运动》复习为例[J].物理教学探讨，2017，35（11）：8-11.

编辑 鲁翠红