刘武霞

摘 要：在交融式教学中，教师应该立足本学科，避免过度交融。在将化学与生物学知识交融教学过程中，往往是将生物学中的一些现象作为化学相关内容的引入、介绍或补充。

关键词：初中化学；生物交融；环境

一、交融式教学的意义

《义务教育化学课程标准》强调：“重视学科间的联系，增加跨学科内容，在化学教学中，应加强化学与物理、生物和地理各学科知识的联系”。而在我国现行的初分科教学中，强调的是学科的分门别类和知识的系统性。因此，学科交融式教学不仅是对课程标准的积极响应，也是时代的需要。交融是指两个或以上的事物通过彼此间的接触与联系，进而相互吸收、渗透，互相依赖甚至合二为一。也有人把交融叫做融合。化学与生物学科的交融，是指尊重两门学科之间的差异，同时努力跨越两门学科的界限，通过某些教学手段，将生物学科中与化学知识存在关联性的内容融入化学教学中。随着课程改革的不断深入，不同学科之间的联系自然会愈发增强，所以教学中不能将学科孤立，而是让不同学科互相渗透、互相融合，培养学生的综合思维能力以及知识的综合运用能力。瑞士心理学家皮亚杰的跨学科认识论指出，存在内在联系的不同学科，它们的研究思想、方法以及视野都能在交融的过程中激发出更多智慧的火花，引导出新的问题或者得出新的解决方法。化学与生物两门学科的内容存在许多交叉与联系，但在传统的分科教学中，它们的交叉与联系得不到有效的建立，因此，交融式教学迫在眉睫。本文分析了初中化学与生物学交叉融合的现状与实施意义，并指出了交融式教学中的注意事项。

通过对初中化学教材（《义务教育教科书·化学》，江琳才主编，科学出版社2012年7月第二次修订版）与初中生物教材（《义务教育教科书·生物》，朱正威、赵占良主编，2012年6月版）比较与统计发现，两套教材在物质变化、物质构成，氧气、水、二氧化碳、溶液、酸碱盐等知识点的内容有交叉相关部分。化学教材中主要集中在日常生活、自然环境、酸碱盐、化学物质与健康方面，而生物课本主要集中在植物光合作用、呼吸作用、植物与环境的相互关系方面。在基本概念方面，初中化学教材与生物教材交融的概念分布在物质变化、日常化学物质、生态环境、人体健康等方面，占总概念的四分之一。除了概念性的知识外，两门学科很多原理性知识也有交融部分，比如在生物与环境这部分知识内容中涉及的物质变化原理的知识点，化学通过化学变化产生新的物质与生物学的光合作用相互交融；在酸雨的形成理论中，可通过化学学科中的二氧化硫与水反应生成亚硫酸导致雨水pH值小于5.6形成酸雨与生物学中的酸雨现象及危害交融。此外，在社会环境方面，化学与生物学的交融交叉也非常明显。比如，生物教材中“空气污染危害”这部分内容是以现象与资料的方式表现，指出大气污染物会对人体带来种种危害并会引发许多疾病，这些资料性的知识可以作为化学知识的铺陈。而化学教材对空气污染进行了详尽深入的讲解，对空气污染物进行了定义与区分，这可以对生物学知识进行进一步的补充。

另外，为了了解笔者周边学校目前化学与生物交融式教学的现状并验证交融式教学的可行性，笔者还在兰州交通大学附中、兰州东方中学、兰州天庆中学、兰炼一中、兰州34中、西北师大二附中一共23名化学教师中进行问卷调查。限于篇幅，此处未附调查问卷。调查结果显示，在化学与生物交融式教学的概念认识方面，87%的教师认为这两门学科的知识是存在相互关联性的，两门学科的交融式教学切实可行。只有13%的教师认为两门学科之间不存在关联性。在承认两门学科存在关联性87%的教师中，绝大多数（75%）教師表示对初中生物教材内容不熟悉，20%的教师表示了解一些，只有一名教师（5%）表示对初中生物知识很熟悉。认为两门学科不存在交融关联性的13%的教师（3名），均表示对初中生物知识不甚了解。赞成甚至主张将两门学科结合进行交融式教学的教师，都认为将生物知识作为介绍性的引入和补充性的拓展能够帮助学生建立跨学科的意识、理解学科之间的关联性和综合性、巩固两门学科的知识内容、强化对化学知识的理解。

二、交融式教学过程中应注意的问题

在交融式教学中，教师应该立足本学科，避免过度交融。在将化学与生物学知识交融教学过程中，往往是将生物学中的一些现象作为化学相关内容的引入、介绍或补充。通过交融，学生在复习、巩固了生物学知识的同时加深了对化学知识的理解。但是，在整个交融过程中应把握尺度，避免过度引入、喧宾夺主，否则不仅会影响课堂进度，还会导致学生涉入过多的生物学知识从而使知识混乱，甚至将化学课堂变成了生物课堂乃至高中、大学生物课堂。教师在交融式教学过程中要选择学生能理解或者已经习得的、同时确实能对本学科、本课堂内容起到引入、介绍或者辅助的生物学科知识。

编辑 段丽君