风罡 刘瑞

摘 要：中国的汉字为表意性文字，经过千年的发展和文字改革，已经将过去的繁体字变为现在的简体字，单从字的表面去研究字义，是困扰研究者的难题，从汉字的字义角度出发，建立一个有效的网状结构，对于现代汉语的学习者和研究者而言，都具有重大意义。本文从词义引申的方式和现代汉语字形与字义的关系角度出发，研究汉字字义的网状结构，是本文的创新点所在。

关键词： 词义 引申 字形 字义 网状结构

在现代汉语研究中，研究汉字的字义是一大难关。中国的汉字为表意性文字，经过千年的发展和文字改革，已经将繁体字变为现在的简体字，从其形态上很难看出其原有的意义，通过研究其字义的网状结构，不仅能深刻地理解每一个字，而且可以形成紧密的体系。

一、从词义引申的方式来看汉字字义的网状结构

汉语词义引申的方式有连锁式（或连线）、辅助式、综合式（或称杂糅式）三种。从辅助式与综合式两种词义引申的方式可以看出汉字字义的网状结构。

（一）辅助式

围绕本义直接引申出甚多义项，且各个义项间无关联，犹如太阳光线辅助般而称辅射式。

例如：“節”字。 《汉典》中对“節”字的说明为“竹子或草木茎分枝长叶的部分” 。围绕这一本义直接引申为“人或动物的骨节、节日、气节、节操、贞节、节约、节省、节拍、法则”等等义项。这些义项是围绕同一字的本义而构成的关于“节”字字义的网状结构。

所谓“网状结构的知识”是指像网样的有组织或有系统的知识。那么，为什么说辅助式的词义引申方式显示了汉字字义的网状结构呢？因为，辅助式的词义引申方式是围绕一个中心点而发散出多个义项，且各个义项互相独立，各自又可形成系统化的知识点。

以“节”字来说，围绕“节”字引申的每一个义项又可以延伸下去，构成系统的知识。就其中的“节日”这一义项而言，在这一平面上，可以组成很多词，如“春节、元宵节、端午节、国庆节、劳动节、教师节、重阳节、中秋节、妇女节、圣诞节、复活节”等等。应该指出的是这时知识的中心或圆心应是“节日”，应是围绕“节日”而构建起知识的网状结构。“节”字的其他义项都可以构成网状结构。我们学习“节”字时，点击“节”字第一步会出现其他义项，下一步如果点击“节日”这一义项则显示围绕“节日”的知识网络系统。根据学习者当前学习状态而决定是否进行进一步的教学。

（二）综合式（或杂糅式）

综合式的词义引申的方式是指将连锁式与辐射式为一体的词义引申方式。

例如：“乘”字。“乘”字的本义为“登高”，由“登高”引申为“驾车、上车”，再由此引申为“坐船”，又由此引申为“凭借”，再由此引申为“趁着”，这显示了词义的连锁式的引申。其中，由“登高”引申为“压倒”，围绕“压倒”直接引申为“战胜、追逐、欺凌、镇守”等义项。还有从“驾车、上车”这一义项引申为“兵车”，又围绕“兵车”引申了“马、量词、计算单位”等义项。

建構主义学习理论认为，真正的学习目的应该建构围绕关键概念组成的网络结构。网络结构的知识是相通的，学习者可以从网络的任何一点进入学习。那我们汉语第二语言学习者，学习汉字时是否这样呢？答案是肯定的。因为，汉字的知识是相通的，因此，我们可以从其任何一点进入学习。

同时，汉字本身从词义引申的角度来说是围绕关键概念组成的网络结构。这为汉语第二语言学习者提供了学习的途径。所以，我们学习某一汉字时，可以从本义入手习得该字，又可以利用引申义推论本义。这样，不仅了解了该字的演变历程，还会获得对该字的全貌的认识，在头脑中建构起关于该字的知识网络结构或网状系统。

二、从现代汉字字形与字义的关系看汉字字义的网状结构

从现代汉字字形与字义的关系看汉字字义的网状结构，就要从汉字的形旁的表义功能说起。

（一）以形说义

我们在学习现代汉字时，大部分的汉字可以通过字形把握其字义。很多象形字就是如此。还有一些独体字与合体字也可以以形说义。

从字形或形旁的表义功能来看，学习某字的立足点是该字的字形或形旁。围绕字形或形旁推本溯源了解其各种义项，甚至本义或最初的意义，这样不仅可以以相反的或逆序的认识了解该字的演变历程，也可以认识到关于该字的全面系统的知识，由此在汉语学习者头脑中形成关于该字字义的网状结构。

不难看出，现代汉字字形与字义的关系显示了汉字字义的网状结构。

例如：“即”字。“即”字我们熟知的含义是马上、立刻。而通过字形分析来看其字义结构，“即”的右旁“卩”表示双腿跪坐面向盛饭的器皿，由此，“即”的本义指就食。引申为靠近、马上。可以组成“即日、立即、即刻、即席”等词语。

（二）非形声合体字的表义功能

现代汉字中非形声结构的合体字有符号组合字（符组字）、符号偏旁组合字（符旁字）和会意字三种。后两种合体字的字形具有一定的表意功能。所以，在这里我们只谈后两种。

首先，就符旁字而言，它是由不表音，也不表意义的符号与另一个能表音或能表意的偏旁构成的合体字。我们可以利用符旁字里被保留下来的形旁的表义功能，辨别现代汉字中一部分字符的含义。

其次，会意字的字形与字义。从一些会意字的字形与字义的关系较容易理解某个汉字字义。比如：“尘、尖、歪、泪、从”等等。那么，为什么说从以上这些方面可以看出汉字字义的网状结构呢？

就符旁字而言，“一些符旁字里被保留下来的形旁的表意功能，弄清现代汉字中一部分字符的含义”，可以看出符旁字的字形与字义的关系，同时，可以视为“对该字符的含义的理解要围绕其表意功能的形旁来展开，这一表意功能的形旁是中心，是立足点，是出发点所在”。 这样就形成了关于该字的网状结构，也就是该字字义的网络。

会意字的字形与字义又怎样显示字义的网状结构呢？ 笔者认为，从一些会意字的字形与字义的关系较容易理解其字义。对一些会意字的字义的理解仍然是由其表义功能的偏旁入手的，是围绕该字的表义功能而建构起来的关于该字字义的全貌认识。

汉语第二语言教学中，教授符旁字与会意字时也应按这样的方式进行，从而在汉语第二学习者头脑中建构起其字义的网状结构。

（三）形声字形旁的表义功能

1. 形旁与形声字字义基本相同

有些形声字形旁本身的意义与其所构成的形声字的意义相同或相近。

此类形声字数量不多，如：“船”，与其形旁“舟”同义。还有“黛、馥、爸、辉、焰、肌、黝、骸、草”等字。

2. 形旁与形声字的属种关系

字义带有名词性特征的形声字，其形旁的主要功能是标明形声字所指事物的类别。用来标明事物类属关系的形旁有：水（氵）、冫、艹、巾、犬（犭）、宀、纟、糸、木、车、瓦、贝、牛（牜）、羊、毛、火（灬）、玉、石、虫、缶、金（钅）、瓜、鸟、衣（衤）、示（礻）、竹（）、舟、皿、禾、虫、米、豕、谷、鱼、鼠等等。其中如“木”字，其本义是树木，以它为形旁构成的形声字多是树木的具体名称。“杨、枫、松、柏、柳、柿、桂、梧桐、槐、梨、杏、樟、榆、櫻”等。

又如“水（氵）”本义是河流，“水”概括了全部河流的特征，是对这类事物的总称。以它为形旁构成的形声字很多是某一河流的专名，专名与总称之间是特殊与一般的关系。例如：“江、河、湘、浙、汉、汾、淮、洛、汝”等等。

“纟”旁则与丝织品有关，“王”旁与玉有关，“贝”旁与钱财有关，诸如此类。上述各旁都可见以其为偏旁的一类汉字。围绕这些偏旁中的任一偏旁，都可构成关于该偏旁的很多字，也就是关于该偏旁所示的字义网络结构。汉语第二语言学习者如果掌握了这些偏旁的含义，那就对由它们组成的汉字的字义的推敲容易得多了，并且能够顺利掌握以它为中心的很多汉字。换句话说，就是围绕上述某一偏旁，构建起字义网络。

3. 形旁与形声字之间存在整体与部分关系

整体由部分组成，对部分的理解有利于对整体的理解。有些形旁表示的是事物的整体，而与之相关的形声字则表示其组成部分。例如：“车”作形旁构成“轴、辆、轩、斩、轮、辐、轼、辕、辅、较”等，这些字表示的事物是车的组成部分。又如“页（xié头部）”，以之为形旁构成“颠、顶、项、领、颔、颐、颌、颊、颈、额、题、颜、颅、颧”等字，这些字分别表示头的组成部分。

汉语第二语言教学中，当遇到此类情况时，就可以利用这种方法去学习。当然，我们在教与学中一定是先学这些偏旁所示的意义，然后才会去学习由这类偏旁组成的一系列字。高级水平的学习仍可以从这些字推本溯源。

上述情况我们可以认为是围绕这些偏旁的字义的网状结构，通过这些网状结构，使我们对于这些字的字义有了深刻的理解和认识，那么以此类推，汉字的字义问题就不难解决了。

参考文献：

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