张志军 张蕴启

摘 要 职业教育和全面建成小康社会存在三维逻辑关系：在学理上，人类文化学、社会学和教育经济学可以为两者的内在关联提供逻辑基础；从应然逻辑考量，前者的性质、定位和发展方位取决于后者质的规定性，应在“全面小康”实现过程中完成自身的“小康”蜕变，后者的实现也需要前者的支撑和驱动；从实然逻辑观测，两者在制度时序、指标内涵、研究内容和实现效果等方面同频共振。

关键词 职业教育；全面建成小康社会；新时代；内生关系；逻辑关系

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）07-0006-06

教育与社会的关系历来被认为是不证自明的包含命题。那么，职业教育和全面建成小康社会的内在关系是什么？本研究试图从全面建成小康社会已建构的指标体系和职业教育的历史贡献，通过大数据挖掘进行主成分和归因分析，论证新时代职业教育发展应该发挥的作用。

一、教育与社会的内在逻辑

从人类文化学维度来看，通过言传身教传授赖以生存的知识和技能成为教育的最初形态和基本功能。随着人类社会的发展，人们的生产方式和交往范围不断扩展，赖以生存的物质追求不再成为教育的唯一旨趣。用雅思贝尔斯的话来讲，这种方式最多是初级阶段的训练活动，“教育则是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。……因此教育的原则，是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向由原初派生出的东西和平庸的知识”[1]。