安徽省宁国市津南小学 毕椿水

“24时计时法”是人教版小学数学三年级下册的一项教学内容。教参中教学建议明确提出“借助几何直观，帮助学生理解抽象概念”，在2013版人教版教材编写中，也特意增加了“时间轴”（笔者认为对学生而言，“时间尺”比“时间轴”更容易接受）部分内容。

但在教学实践中不少教师忽略了这根“时间尺”的存在，用自身的经验，高估了学生的生活经验基础，认为只要带领学生分析情境图中一天24小时中不同的时刻所做的事情，引发学生对普通计时法与24时计时法认知冲突，导入两种计时法的对比教学，进而总结归纳出两种计时法的互化规律，学生就能迅速掌握这部分内容。其实这样的教学处理，会使学生对这一看似简单的学习内容，很难做到深刻理解，当遇到相应的经过时间计算时，更是只能照葫芦画瓢，知其然，而不知其所以然。笔者在一次课后，通过调查发现：班级中只有70%的孩子能说清楚两种计时法间的互化方法及理由，还有30%的孩子只能处在似懂非懂、照葫芦画瓢的阶段，没有达到我们预定的教学目标。因此，笔者也再次深入思考：教材编写时为什么要设置这幅“时间尺”的图片呢？学生能不能直接通过这根“时间尺”发现两种计时法之间的相互关联呢？有了“时间尺”又会给我们的教学带来什么样的变化呢？

一、巧制“时间尺”，建构24时模型

笔者认为，要想借助“时间尺”帮助学生理解两种计时法间的相互关系，必须让学生亲历“时间尺”的制作，这样运用“时间尺”时才能说出原因来。……