张俊刚

苏联一位心理学家认为，学生有两种发展水平：一是学生的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的发展水平，如学生已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平，表现为“学生还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

最近发展区理论强调了教学在学生发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。这一理论启发我们：教学实际上就是一个搭建脚手架的过程，在脚手架的帮助下，学生能够跨越新旧发展水平间的距离，在原有的发展水平的基础上，使自己在问题、知识、方法、思想等方面都能得到发展。

那么，如何立足“最近发展区”进行教学设计呢？前几日，我给高二会考复习的学生上了一堂课《平面向量的数量积的计算与简单应用》，课后，各位老师就本节课教师与学生的活动、教与学的效果给予了客观的评价，本人对本节课也作了认真的反思，对教学中几个环节的几点思考作了简单归纳，愿与各位老师交流。

反思一：教师对学生的提问需具体而且需在学生思维发展的最近区域内

当学生完成前置练习1时，对老师的提问“由此你能发现怎样的数学事实”感到无所适从，显然，仅通过做一道练习题让学生归纳一般性的结论是不合适的，归纳的特点是通过一系列特殊的例子获得一般性结论。……