袁佳慧

摘 要：以胶体及其性质教学为例，通过课堂观摩、师生访谈和简单测验，发现：教师课堂讲授行为过多，导致事倍功半；课堂提问行为过于生硬，导致未启不发；课堂教学行为激发低层次动机，导致学习兴趣消失；课堂教学行为知识剖析不够，导致学生认知局限。

关键词：胶体；课堂教学行为；学习困难

一、问题的提出

教学行为是“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”[1]，指教学过程中，教师依据教学经验和教学规律，对实施过程中可变因素的选择、组织和运用的工作行为。它包括对各种教学要素的专业理解以及教学过程中的设计、程序、手段、方式和方法。可见，教学行为不仅是指教师为实现教学目标而采取的一系列问题解决行为，也是教师素质的外化形式，更是直接影响学生学习的重要因素之一。因此，学生的学习困难必须从教学行为中去寻找学习困难的原因和解决方法。

笔者实习期间跟随师傅在高一实习，听过多节《胶体及其性质》的教学实例，在多次与教师、学生的交流过程中，师生均表示要想答对《胶体及其性质》的試题并不难，但就是刚开始接触时表示难以理解。在笔者正式参加工作之后，发现学生在刚开始学习胶体及其性质时确实存在诸多困难。胶体在日常生活中很常见，但其分类却是从微观粒子的直径大小进行区分，学生看不见、摸不着，无法彻底理解胶体的本质。胶体的电泳现象虽一目了然，但胶体粒子的带电原因教师解释得模糊，学生被迫知其然而不知其所以然，只能死记硬背，这也成为学生学习胶体的困难之一。……