王庆春

【摘要】初读课文的重点是让学生把课文读通、字词读准、语句读顺，提高初读效率，教师应从设置“读”的悬念、关注“读”的层次、留足“读”的时间、重视“读”的评价四个方面入手，引领学生走好文本阅读的第一步，提高初读课文的效率。

【关键词】初读 悬念 层次 评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0114-02

初读是学生学习课文的第一环节，它承担着读准字词、读通课文和初步感知课文的任务，是阅读教学的根基所在。学生初读课文，不是随随便便读两遍，应该是有层次性的，一遍遍有新的认识和提高。笔者认为，初读课文的重点是让学生把课文读通、字词读准、语句读顺，短文至少读4～5遍，长文读2～3遍。教师只有在初读阶段指导学生读通课文，才能在精读教学时放手引导学生对课文進行深入探究，让阅读教学更加高效。

一、设置“读”的悬念——未成曲调先有情

心理学研究告诉我们：儿童因为年龄特点，对于悬而未决的事物有天生的好奇心。在教学中，教师可以巧妙设置“读”的悬念，激发学生阅读的期待。在苏教版语文五年级上册《去打开大自然绿色的课本》第一课时的教学中，教师可以在课始激趣导入，也可以在课中借疑促读，还可以在课末设疑延伸，精心设计可以勾连第二课时的悬念，让学生在热切的期待中仔细阅读课文。

师：第一次看到这个题目，你有什么样的想法？

生1：“绿色的课本”指的是什么？

生2：“绿色的课本”是不是大自然？

生3：为什么要去打开“大自然绿色的课本”？……