樊健美

数学学习的过程是一个基于经验的建构过程。“转化”策略是苏教版六年级（下册）教材的教学内容，刚教完后，学生有点懂了，但碰到新问题，学生又无从下手了。究其原因，老师在课堂上就题讲题，课后的练习学生只是“依葫芦画瓢”。那如何让学生真正经历并体验“转化”策略的形成过程呢？ 我在教学时一般分为3个层次去引导学生体验策略：

一、课前热身，预伏转化。

1.师：课前先让我们轻松一下，玩个游戏，脑筋急转弯。

72小时（打一个字）。

是呀，72小时就是3日，生活中转换一种思维，能让人收获另一种心情。同学们，今天，我们就一起来学习解决问题的策略。（板书：解决问题的策略）还记得，我们以前学习过了哪些策略呢？

【作为教材的开发者、教学的组织者，要结合学生的认知特点和心理规律，课前寻找一些能充分激发學生寻求策略的研究素材，从而提升学生解决问题的策略意识。】

二、自主探索，研究转化。

师：今天有这样一个问题：这里有两幅图，它们的面积相等吗？我们又要用一个新的策略解决。

解决这个问题你有什么好的策略吗？接下来就请同学们带着问题完成自学。

导学单：

1.你会用数方格方法比较它们的面积大小吗？

2.你还能用什么方法解决这个问题呢？

3.你能给你的新方法取个名字吗？这种方法有什么好处呢？

师：哪个小组到前面展示一下你们的学习成果？

生：我们可以把它变成长方形来比较。因为这两个图形不规则，所以我们组想把它转化成简单的、规则的图形。……