【摘要】高职院校的目标是培养符合地方要求的技能专业人才，专业建设则是实现该目标的重心。本文以幼儿英语和少儿英语方向为例，阐述高职应用英语专业建设存在的问题，以及解决问题的措施。

【关键词】应用英语；专业建设；幼儿英语；少儿英语

【作者简介】张滢，厦门华天涉外职业技术学院。

一、引言

语言随着经济、社会生活的迅速发展而发展，现今，在最多的国家得到普遍使用并且占极大优势的语言，它就是英语。这意味着英语是非常重要的交流工具，英语的使用是在全球经济一体化环境中取得胜利的筹码。在大环境下，为了让孩子赢在起跑线，将来在学校和工作拥有更强的竞争力，中国家长对孩子的英语教育投资不遗余力。因此，英语教育从小开始培养已是大势所趋，这也对儿童英语教育专业人才的发展提供了全新的契机。为此，各大高职院校针对就业新形势，先后开设应用英语专业，方向为幼儿英语或者少儿英语。作为一个新兴的专业，高职应用英语为市场及时输送人才，但同时其专业建设也存在一些问题。

二、存在的问题

1.培养目标不明确。幼儿与少儿是两个截然不同的群体，而通常幼儿英语教育涉及到的是幼儿园时期的英语学习；少儿英语教育则指小学阶段的英语学习。高职应用英语专业包含了幼儿英语方向和少儿英语方向，这就决定了高职应用英语根据实际情况所确立的人才培养目标也是不同的。但由于高职应用英语目前处于刚开始发展时期，并未将这两个方向的培养目标进行详细明确的区分，其培养目标或是笼统归纳为培养儿童英语教学的实用型人才，或是以偏概全的专指培养学前教育人才。这使得高职应用英语人才培养目标与市场特定需求人才不完全符合。

2.课程设置不合理。现今，高职应用英语专业以英语的听说读写技能为依托。英语基础课程，如英语听力、英语口语、英语阅读、英汉翻译、英文写作等，无论是在学分还是在课时上，占有相当一大部分的比例；核心课程，如教育学、心理学、英语教学法等，则未得到充分安排。而高职应用英语专业学生本身英语基础不够夯实，学生把大量时间和精力都用于英语基础课程的学习，从而既导致英语基础课程未掌握牢固，又无法将核心课程学好。此外，艺术教育课程即运用艺术手段组织幼儿或者少儿英语的教学活动的课程，高职应用英语此类课程开展较少甚至不开。

3.师资水平有待提高。高职应用英语是依据就业岗位所开设的专业学科。但在实际教学过程中，教师对高职教育的特殊性认识不够充分，对学生将来就业岗位不够了解。一方面，教师把教学重点放在英语基础课程上，忽视幼儿英语、少儿英语教育核心课程教学和艺术技能教学，导致学生职业技能没有得到很好的培养。另一方面，教师没有根据学生的具体情况和将来就业特点更新教学理念，沿袭旧的教学模式，学生因而对教师的教学方式产生厌倦感，课堂出勤率得不到保证。此外，高职应用英语授课教师缺乏幼儿英语教学和少儿英语教学的相关实践经验，容易纸上谈兵，将理论与实际生搬硬套，因而当学生请教关于幼儿英语或者少儿英语实际教学中可能遇到的问题时，教师则无法依据实践经验，有理有据进行答疑。

4.缺乏必要实训基地。实训基地是职业院校开展实习教育，提升学生技能的重要学习场所。其设立的目的在于为学生打造真实的工作场景和实习环境，为学生提供与将来就业环境相一致的实习场地。这就要求高职应用英语教学引导学生能将理论运用于实践，同时也表明学生需要学校为其提供掌握基本专业技能的场所，即相应的校内实训基地，例如幼儿英语教育实训基地：钢琴教室、手工教室、幼儿园综合模拟教室等；少儿英语教育实训基地：语言实训室、舞蹈室、游戏活动室等。但由于经费不足或者对校内实训基地建设重视不重视，配套的实训基地缺乏，因而学生实训机会变少，本该锻炼的实践技能无法施展。

三、改进措施

1. 明确培养目标。高职教育旨在培养具有可持续发展能力高素质人才。这要求高职应用英语要以市场为导向确立培养目标。值得注意的是，高职应用英语中幼儿英语与少儿英语就业岗位面对的是在年龄，认知等方面不同的群体，因此，幼儿英语和少儿英语作为不同的方向英语教育，在制定培养目标时需明确清晰这两个方向，既要概括出这二者的共同点，更是需要区别出它们的不同之处。这是在培养目标中区分不同类别人才特征属性，这种细化的培养目标有益于提高人才培养的可操作性。

2.优化课程设置。高职应用英语课程设置是以就业为导向，因此为了适应社会的发展，需要整合及优化课程设置。一般高职院校专科层次的学习集中在前两年，故学年总课时有限，为此，高职应用英语需将英语基础课程和核心课程比例进行适当的调整，既要能保证学生通过学习英语基础课程较好运用语言综合技能，又能使学生通过学习足量的核心课程训练到相关专业技能。另一方面，高職院校需根据专业发展方向性来合理开展课程，因而除了英语教育技能课程，还可增设艺术教育技能课程，例如幼儿英语方向可开设幼儿歌曲弹唱、幼儿美术、幼儿手工等课程；少儿英语方向则可开设英文书法、英语音乐、英语电影欣赏等课程。不同类型的课程贯穿在各个学期，有益于学生加强就业岗位认识、为参加相关实践奠定基础。

3.提高教师专业水平。高水平，高素质的教师队伍是高职应用英语教学成功的重要因素，这就要求教师需提高自身业务水平。首先，教师要转变传统教学思想，认识到高职应用英语教学的宗旨，并且在高等教育和职业教育中找出平衡点，着眼于学生未来的工作，准确调整比例失衡的课程，将应用英语中核心课程教学和艺术技能教学落到实处。其次，教师要积极参加继续教育培训学习以更新教学理念，因材施教，通过学生为中心的教学模式，将学生知识与技能培养为教学重点，让学生积极投入课堂学习。另外，高职应用英语教师在不耽误自身教学任务情况下，深入幼儿园或是少儿英语培训机构体验并详实记录工作细节，整理出学生将来就业单位对幼儿英语、少儿英语实践能力需求情况，以提高应用英语专业教学质量。

4.增设实训基地。将 “教、学、做”融于一体，加强学生实践能力训练是高职教育的重中之重。这就需要为学生建立一个与实际工作岗位相近的平台，也就是实训基地。因此高职院校增设配套的实训基地具有实际必要性。办学经费不足，实训基地缺少的高校，通过政府拨款、企业赞助、社会捐助、合作办学等渠道解决。另一方面，学生通过实训基地的模拟训练，能够帮助学生了解岗位需求以及自己优缺点，因而，高职院校需对实训基地建设加以重视。此外，在增设实训基地时，需考虑学生的专业要求。

四、小结

综上所述，专业建设对人才培养质量起了决定性的影响，高职应用英语专业需加强专业建设，为市场培养更多优秀的幼儿英语、少儿英语人才。

参考文献：

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[2]邵卫平.高职院校应用英语专业人才培养探究—以淮南联合大学为例[J].林区教学，2017（01）.

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