【摘要】在碎片化学习，移动学习，在线教育，微学习等反传统教学方式和手段日趋盛行的背景下，全国上下掀起了“微课”研究，“微课”制作的浪潮，但如何应用微课进行教学实践的研究甚少。本文通过对国际市场营销英语教学中基于微课的翻转课堂教学改革实践研究，通过微课资源构建起环课堂的导学，研学，助学微课资源群，通过翻转课堂实现以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，以期为微课的研究和应用提供参考。

【关键词】微课；翻转课堂；国际市场营销英语

【作者简介】潘静（1982- ），女，湖南湘乡人，长沙民政职业技术学院，硕士，讲师，研究方向：英语教学。

一、引言

随着互联网技术的发展，传统的“教材+PPT+讲授”的高等教育课堂教学模式正受到来自网络的在线教育的严重冲击，在教育界，接受新科技的，拥抱在线教育的线上+线下教育已经逐渐成为共识，而电子教材、平板电脑、智能手机等这些新产品的出现让学生可以随时随地的学习，为线上+线下教育的实现提供了现实可能。目前，作为一种新型的教学手段，微课正在国内掀起一股热潮，国际市场营销英语课程作为商务英语专业的专业限选课程，属于专门用途英语范畴，其侧重点与国际市场营销专业课程有所不同，对系统理论知识的要求不如国际市场营销专业那么高，更侧重学生利用英语语言学习国际市场营销系统理论和实操。本文作者基于学习风格理论对《国际市场营销英语》课堂进行微课教学改革实践，将系统理论知识通过微课形式展现，使学生利用课余碎片化时间能够完成课程理论学习，在课堂上进行营销实操，并对实践的过程，实践效果进行总结，为微课在教学实践中的应用研究提供一定的参考依据。

二、研究综述

学术界从不同的角度对微课展开了研究和讨论。一些学者尝试以多种角度对微课进行定义，如刘明卓（2013）认为，微课是一种包含了教学目标，教学视频，教学活动，教学评价等信息的新型课程形态，王觅（2013）认为，微课是在特定的學习情境里，学习者根据自我需求和目标，利用微视频进行的网络学习活动。苏小兵（2014）认为微课的核心关键是“课”，微课是介质，是学习者与教师借助“微课”介质的互动。除此之外，微课在教学领域的实际应用价值是学者们的研究重点，并颇有争议。其拥护者认为，在信息碎片化时代，学习着需要一种支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习、个性化学习的新型数字化学习资源，而微课能够承载起这样的学习期望。（郑小军，张霞2014）其反对者认为，微课热是出于功利动机，而不是课堂教学的实际需求。

通过对微课的相关论文研究，笔者发现，目前对微课的研究主要集中在微课的内涵，微课的制作，以及微课的实用价值等领域，微课在教学实践中的应用的相关研究不多。

三、国际市场营销英语课程存在的问题

1.教学内容不符合高职学生学习特点。市面上现有的国际市场营销英语教材基本分为两大类，一类是偏重理论的教材，内容体系接近《市场营销学》，教材对市场营销理论进行深入阐述，案例很少。另一类是专门的国际市场营销案例教材，教材提供了多种国际市场营销中的案例，但设计的理论知识较少。就目前高职学生来说，这两类的教材都不符合高职学生的学习特点和学识水平，理论类教材缺乏案例，对理论的阐述偏深偏难，高职开设《国际市场营销英语》课程普遍只有周2-4课时，过深的理论知识让高职学生无法消化。案例类教材缺乏理论基础，对高职教师来说如何正确的与理论联系，存在一定的备课困难，因此案例类的教材也存在一定的推广局限。另外，对于瞬息万变的国际营销市场，现有国际市场营销的纸质版教材因为其纸质出版的特殊属性，总是要慢半拍，当年的国际营销大事件需要几年后学生才能接触到，因此缺乏时效性的教材内容无法吸引喜欢新鲜事物的高职学生，缺乏吸引力。

2.教学手段单一。传统的国际市场营销英语教学以教师讲授为主，并没有充分考量到每个学生不同的学习风格，学生需要被动的接受知识，即使有教师在课堂中采用案例教学，也因为课时安排的原因，不能进行深入的探讨和学习。课堂中虽然有投影仪等多媒体手段，但仅仅实现了形式上的改变，从本质上，仍然是以教师为中心的课堂。

3.课程体系设计单薄。《国际市场营销英语》的开设一般是在本科市场营销专业第6学期，每周3学时，共54学时。前导课程有“管理学”、“市场营销学”、“微观经济学”、“宏观经济学”、“国际贸易理论与实务”等课程，后续课程有“营销策划”、“服务营销”、“客户关系管理”等专业课。但在高职类院校的商务英语专业中开设的《国际市场营销英语》课程，无论是课时安排还是课程体系设计上，都无法达到本科院校的高度。以我校为例，《国际市场营销英语》课程开设在我校高职商务英语专业第3学期，每周2学时，共36个学时，其前导课程和后续课程如，《商务英语视听说》，《国际商务英语信息选读》，《国际贸易实务》，《国际贸易案例分析》等更偏重英语语言能力学习，对其核心知识的导引和接续功能不够健全。

四、微课在国际市场营销英语教学中的应用

1.环课堂的微课资源群建立。基于微课的翻转课堂模式可以解读为：通过微课资源构建起环课堂的导学，研学，助学微课资源群，通过翻转课堂实现以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。微课导学是指教师在在线教学平台（世界大学城空间）上传课堂相关的电子导学地图，通过导学地图为学生系统微视频、微问题、微背景等系列的微资源，正如佛山市教育信息中心教师胡铁生所言：“一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果”。因此，微视频的时长只有3-5分钟，如国际市场营销英语课程中的国际市场营销环境单元，因为涉及到政治，经济，人文，地理等多维环境，教师从中选择了“比较优势与绝对优势”“出口环节中可能遇到的阻拦”“进口环节中可能遇到的阻拦”“文化因素对国际市场营销的影响”等四个重点难点制作了微视频，并针对每个视频提供2-3个课前导读问题，同时提供1-2个相关背景知识的微背景资源。保证每条微资源学习时长在5-8分钟。微视频是研学是指以小组为单位，对课前导读问题，视频进行讨论，并将疑问发布在在线教学平台（世界大学城空间）。教师在课堂上对相关问题进行解答，对课程内容进行梳理，并利用课堂时间指导学生实践。微课助学是指教师提供每条视频2-3个自测题，每个单元一套自测试卷等帮助学生进行课堂反馈。

2.基于微课的国际市场营销英语课堂管理。环课堂微课教学资源群的建立有利用打造一个以学生为中心，教师为主导的微课课堂。通过课前导学资源，学生能够利用较短的时间对课堂所涉及的理论知识进行学习，有利于教师利用较短课时集中进行理论答疑和实践指导。当然，相比传统课堂，教师所花费的时间和精力要多出2-3倍，也需要教师心中有地图，懂得充分发挥苏格拉底的“产婆术”，循循善导，对教师的综合素质要求大大高于传统课堂。同时，对学生而言，课前导学也是一把双刃剑，虽然通过导学，课前预习更具有针对性，但课前预习的时间延长了，预习难度加大了，对部分学习积极性欠缺，或者自学能力比较差的同学来说，这样的微课导学难度要远远高于传统课堂。

通过课中研学，教师通过在线平台上收集到的学生疑问进行梳理和解答，并对学生课前导学内容进行检查，对个别同学的非典型问题，则教师通过在线平台单独解决。这种帮助学生解决疑难问题，对学生的自学效果予以及时反馈，能够帮助学生更好的深入学习，重点，难点，疑点能够一一得到解答，顺利完成学生的知识内化。对于学生而言，在教室里与老师的交流从单向的被动听课变成了双向的知识反馈与互动，学习的过程从简单的学习，听课，变成了研究和学习。同时，在课堂教学中由于时长限制，教室无法照顾到每个学生，但是通过环课堂的微课资源，教师能够充分照顾到每个学生的学习风格和学习特点。

课后助学视频自测题，单元自测题，通过在线平台的实时评分，能够帮助学生反思自己在课堂的收获，并从中发现存在的不足加以改進。教师也能通过这种形成性测试迅速的掌握学生的问题，反思自己在教学中存在的问题，并采取一定的补救措施或改进手段。课后助学是学生、教师的双向反馈，这种反馈能够促进学生与教师在课堂上的共同进步。

五、反思

基于微课的国际市场营销英语课程改革，实际上是通过环课程的微课资源建设，弥补传统教学内容，教学手段单一，滞后的缺点，打造立体的，更有针对性的课堂。但这种课堂的建立，对教师和学生都提出了更高的学识要求，同时虽然课中的时长是固定的，但是课前和课后的预习和复习时长被延长至2-3倍，对部分没有自主学习习惯的学生来说也是巨大挑战。一节微课可能让学生教师都感到新鲜和有趣，但是整个课程全部采用微课形式，会使得课程臃肿并可能侵占其他课程的课外学习时间，最终被学生放弃。因此微课中的核心“微资源”的选取的好坏直接决定了微课的成功与否。

参考文献：

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