● 周 丹

融合教育（Inclusive Education）兴起于西欧，随后在美国、英国、澳大利亚等发达国家广泛开展并不断完善。美国作为实施融合教育的先驱国家之一，经历了“正常化（Normalization）”“回归主流（Mainstreaming）”“一体化（Integration）”等运动，逐步从倡导普通教育转向推进融合教育。美国的融合教育是一种去除文化、种族、语言等差异，并致力于为社会群体边缘人群获得认同而努力呼吁的教育。它倡导“平等”“参与”与“共享”，其内涵主要包括文化参与、消除隔离、接受差异、获得平等权利和提高教师教学质量等[1]。目前，美国教师专业发展水平仍然处于国际领先地位，重视对融合教育教师专业发展的研究，尤其关注融合教育教师素养的提升。关于融合教育教师的提法，欧洲国家很早就在官方文件中正式使用融合教育教师（Inclusive Education Teacher）的称谓，但目前美国还没有明确提及融合教育教师名称的文件，本研究中融合教育教师是指融合教育班级中有特殊需要学生的普通教育教师。

一、融合教育教师的发展轨迹

融合教育教师的发展历程漫长而曲折，历经早期兴起、初步发展、迅速发展和全面发展四个阶段。从每个阶段的关键性特征可以看出，对融合教育教师的要求伴随融合教育发展进程而逐步层次化和具体化。如下图所示。

融合教育教师发展进程图

融合教育教师的形成与发展经历了四个关键阶段：一是早期兴起阶段（首次提出“融合教育”思想）。1994年6月，联合国教科文组织在西班牙召开的“世界特殊教育大会”发表《萨拉曼卡宣言（The Salamanca Statement）》，首次明确提出“融合教育”的思想。……