● 章勇

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》中指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，也是学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。[1]但智障学生在语言交流中不同程度地存在一些障碍，如构音异常、音声异常、节律异常等。在课堂教学过程中，把握学生语言发展的关键期，对有语言障碍的智障儿童进行有计划、有针对性的语言矫治和个别训练，能够改善其原有的语言障碍，更好地促进他们的语言发展。

一、创设教学情境，渗透语言训练

陶行知在《谈生活教育》中指出，生活教育，即“给生活的教育，用生活来教育，为生活向前向上而教育。”他还指出，“真正的生活教育自古以来一直存在到今天，发展到今天，而且还要一直存在下去，发展下去，而达到最高的生活即最高的教育。”[2]秉持陶行知“生活教育”的理念，要将智障儿童的语言学习置于完整的情景、真实的言语实践中。由于智障儿童的自我控制力弱，加上监控自己发音的能力较低，单一枯燥的语言训练对于智障儿童来说是很难接受的，在实际生活场景中进行语言训练对其语言康复有一定的促进作用。

如在对学生进行认识红、绿、黄三种颜色的表达训练教学时，教师从先认识、说出红色开始，拿出红色的西红柿问：“这是什么颜色？”必要时可以告诉他答案：“这个西红柿是红色的。”然后问：“西红柿是什么颜色的？”答对时候称赞他：“很好，这是红色的。……