● 何玉平

语言教学是贯穿在聋校教学各个方面的根本任务，而字词教学是语言教学的起点，也是聋生语言生成与思维发展的基础。[1]小学阶段听障学生以具体形象思维为主，他们的语言是从认识抽象的字开始的，因为没有声音输入，因此认字及理解字非常困难。为了使学生轻松愉快地主动识字，教师要根据听障学生的生理特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

一、小学阶段听障学生学词的现状

（一）自主识字学词意识和能力薄弱

听障学生对识字都有一定的兴趣，认为识字与阅读书籍、社会交际、写作、提高学业成绩都有很大的关系。从现实来看，小学阶段学生识字兴趣更浓，遇到不认识的字，会想方设法弄懂，包括字音、字形、字义，主要是通过向老师、同学、家人寻求帮助，仅限于向书本学习，对认识身边的事物积极性不高。学生们遇到不认识的字词，在不影响阅读交流的情况下，通常是跳过不理或简单地了解其读音。这主要是因为中高年级的教学中心转向了篇章与写作教学，识字学词往往被忽视。

（二）识字范围窄，识字学词量少

在识字的渠道上，大部分学生都选择了阅读书籍，但仅限于课本，并不包括课外阅读，大部分听障学生的阅读量很少。他们识字主要是依靠薄薄的几本课本，依靠课堂几十分钟的教学。在对小学阶段听障学生达到的识字量进行测试时，发现相当一部分学生不能完全正确地完成测试内容，总有一些字不会读、不会认，出现对所学字词遗忘或混淆的现象。……