卢芳

【关键词】 初中；文言文教学；阅读；语感；兴趣

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）13—0107—01

《语文新课程标准》中要求初中生阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，翻译并理解基本的文章内容。还要求初中生背诵文言诗文总量2万字左右，了解著名作家的生活背景，创作特点及相关的文化常识。可见，文言文的学习至关重要。然而，文言文的教学却总是不尽如人意，那么怎样才能让文言文阅读教学走出困境，增强文言文阅读教学的有效性呢？笔者认为，要以课堂为主阵地，从培养语感与激发兴趣两个方面入手，引导学生主动学习。以下是文言文阅读教学有效策略的一些探究。

一、以“四步朗读”法，培养语感

在文言文阅读教学中，朗读起着极大的作用，因此在教学中，笔者主张以“朗读”贯穿始终，体现以读代译的特点。在读中悟，在悟中读。笔者将朗读的层次分了四步，这四步各有不同，各有作用，每一步的朗读意图解决不同的问题。

第一步，读准。这次的“读”体现在预习作业中，要求学生正音，正字，读准文中的多音字、生字，从而达到读准课文的目的。比如，在《小石潭記》中，“篁、坻、屿、嵁、俶、佁、参差、悄怆、幽邃”等字词易读错，笔者不但要求学生读，还要求在课本上注音，随时纠正，这是感知课文的第一步，而对这项作业的检查订正放在课前5分钟。

第二步，读通。这是在课堂上第二次朗读课文。因为这次朗读教学是要解决学生的停顿不当、重音不准等问题，所以，在学生初步理解课文的基础之上进行这次的“读”。这里的初步理解课文是指学生找出重点词，解释重点词之后。例如，在《岳阳楼记》的教学中，正式通过这一步的朗读教学，使学生明白重点句。在这个过程中，学生读通了句子，了解了句意，才能保障后面理解文意的过程更通畅。

第三步，读懂。这个步骤主要是理解人物的语气，揣摩人物心理，体会作者的情感，进而理解文章主旨。例如，在《满井游记》一文中，作者的情感是对早春自然景色的热爱之情，所以在对景物描写时，用了很多神奇的比喻，这一点通过对句子语调的把握即可领会。所以学生在读这些句子时，要提醒他们注意语调，从生动的文字背后体会作者的心情。

第四步，读出味。读准了，通了，懂了，接下来就是读出文言文的味道。在准确理解的基础上，带着对人物充分的解读，以及对文章道理的理解，绘声绘色地读出来，才能读出文学味。到这个阶段，随着学生对课文的理解，他们也非常愿意展示，再加上教师的适当点拨，学生会表现得非常积极。如果我们再不吝惜我们的赞赏与鼓励，课堂会因朗读而活跃起来，也会因朗读而充满魅力。如此长期训练，学生会拥有良好的语感，遇到文言文也不会再有抵触情绪，而是用朗读去解决一切难题。

二、以课堂、课后“两步走”，激发学习兴趣

笔者在教学中采用课堂、课后“两步走”的方法，大大提高了学生的学习兴趣，效果很好。

第一步——课堂，让学生找出重点词，再解释重点词，以此代替课文翻译，教师串讲。找重点词也不能让学生整篇找或整段找，应该让他们整行找。一行请一个学生找，个别没找出来的教师补充。这样找词降低了难度，学生积极性很高，课堂活跃度高，参与面广。解释重点词也是一个学生解释一个，结合注释基本能做到，也降低了难度，学生回答问题的积极性还提高了，句子的大意也理解了。这样之后，学生基本可以理解课文大意，这时把课文的翻译用多媒体直接展示给学生，学生可以把自己的翻译和标准译文进行一个比较。经过长期的训练，他们的翻译能力，对课文内容的理解能力也就提高了。

第二步——课后，课后诵读。所谓诵读，包括朗读和背诵。诵读可以帮助学生很好地理解课文。诵读是感知文言文的一种有效手段，又是检查自己读懂没读懂的好办法，还可以帮助学生在朗读中捕捉全文的感情基调，更好地体会全文的思想感情。有的课文或某单元的课文，在课后组织学生开展“课文朗诵比赛”活动，这样既增加了学习乐趣，又给学生提供了展示的平台。以课堂引领课后发展，以课后促进课堂生成。

总之，实施有效的文言文阅读教学的经验告诉我们，文言文教学绝不是翻译课，也不是串讲分析课。在文言文教学中，教师运用各种行之有效的艺术手法，会引导学生进入文言文的深处，探究到文言文的精髓，并对文言文学习产生浓厚的兴趣，也把师生从繁重的、枯燥的、乏味的、低效的文言文教学中解放出来。那么，这时谁会讨厌对文言文的学习呢？谁又会不喜欢文言文阅读呢？

编辑：马德佳