班级命运共同体不是班级成员简单的结合，而是具有共同的价值取向、道德指向、精神归宿的教育实体，是一个道德的、互助的、和谐的教育共同体，这是源于班级的内在特性。

班级管理并非简单的人际交往，而是蕴含着无穷的智慧。班级管理需要不断反思，深入揣摩，只有这样，才能把握班级管理的实质，领会班级管理的真谛，掌握班级管理之道。

一、构筑共同愿景——确立班级奋斗目标

愿景是对未来美好的期待。愿景能够勾勒班级美好的未来，构建班级共同的价值体系；能够激发热情，调动潜能，传递正能量；能够为班级指明前进的方向，提供不竭的发展动力。

班主任在构筑班级愿景的过程中，不应成为主导，而要成为辅助者，要充分尊重和相信班级成员，关注班级成员的各种细节，帮助他们认识到自身的价值和渴望。班主任不能打压，而应该通过多种路径，充分激发班级成员参与班级管理的潜质，引导班级成员确立共同的價值信念。同时，真诚接纳班级成员的思想，分享班级成员的感受，采纳班级成员的意见，引入班级成员的决策，并给予赏识与激励，使班级成员真正成为构筑班级共同愿景的主体，真正成为班级的主人。

班主任在构筑班级愿景的过程中，要订立班级契约。班级契约规约着班级成员的行为。班级管理需要建立契约关系，包括外显的制度契约和内在的道德心理契约。山两种契约构成了班级的内在关系。契约的良好遵守与践行，能够增进班级内部的协商，规范班级成员的行为，构建良好的班级内部关系。班级契约是有机协调班级多重关系的有效路径。班主任要发扬协商民主，通过与班级成员共同订立班级契约，将班级由松散组织打造成有机整体，由一个被设定去达成特定目标的工具变成—个有德性的教育共同体。班级契约厘清了班级内部多重的责任关系，明确了班级成员的权利与义务，规范了班级成员的行为，引导着班级向共同的价值目标有力前行。

班主任可以通过有效沟通、民主协商以及切实行动，为班级成员提供参与订立班级契约的机会，使班级成员自觉参与班级管理，将班级契约真正融入班级管理。在订立班级契约的过程中，班主任要帮助班级成员认清自身在班级管理中的角色以及潜在的班级管理能力，将班级成员的理想与班级的目标有机融合，使班级成员充满激情地参与班级管理。班主任要充分挖掘班级成员的管理智慧，使班级成员愿意为班级契约而协同合作，引导班级成员趋向更高层次的需要。在践行班级契约的过程中，班主任要秉持平等、尊重、理解等班级管理理念，积极调动班级成员参与班级管理的热情，与班级成员共同构建班级的价值体系。当班级愿景和班级契约形成合力，班级成员就会以更强的动机和使命感参与班级管理，也会有卓越的行为表现，这无疑将为班级的发展注入无限的活力，逐步促进班级管理走向自主化，最终提升班级管理的效率。

二、润泽情感世界——创设班级友爱氛国

情感是隐性的教育力量，充满着无穷的魅力。情感能够拉近班级成员的心理距离，能够化育人心、陶冶性情、滋养精神。班主任不能忽视情感在班级管理中的重要作用，要善于将情感融入班级管理的每一个细节，以情动人、以情化人、以情育人，这才是班级管理的应有之道。忽略情感的班级管理，必将走向无效，无法真正将班级塑造成友爱的教育共同体。

班主任要增强情感管理，呈现独特的班级管理风格。情感管理是班主任自觉加强自我净化、强化道德修为、彰显独特人格的一种班级管理方式。只要班主任能够以身示范，真正关心爱护班级成员，那么班级成员就会自然亲近，愿意融入班级管理。班主任要始终坚持以德立身、以德施教，不断强化自身的专业发展，从身份的权威逐步走向专业的和情感的权威。班主任要善于表达情感、调适情感、运用情感，要展现自身的人文情怀。班主任要及时把握班级成员的情感需求，捕捉班级成员的情感状态，应对班级成员的情感表达。班主任要打破班级权威的观念，不能以高傲的姿态，拒绝与班级成员的情感沟通，而是要以亲和的姿态，积极表达对班级成员的情感。班主任要鼓励班级成员表露情感，而非压制班级成员的情感，引导班级成员通过言说、书写、行动等方式，呈现自身内在的情绪情感。

虽然我们强调班级情感管理的重要性，但是也不能过度强调情感的管理作用，而应该结合班级管理实际，适度运用，有效实践。班主任情感的表达不能无限度、无底线，也要恪守一定的规则。情感在班级管理中的运用，不能演化为无规则、无约束、无秩序，而是要有所为有所不为，只有这样，才能真正发挥情感在班级管理中的育人作用，将班级打造成包容、理解、仁爱的教育共同体。

三、完善赏罚机制——维护班级良好秩序

作为人，有惰性在所难免。受着多重因素的影响，班级成员不能始终保持自治的状态，因此，必须在班级管理过程中，建构完善的班级赏罚机制，打造规范的班级管理体系，维护班级的和谐秩序。如罗素所言：“如果我乐意被赞扬，不喜欢被谴责，我邻人的道德情感就有着同刑法一样的效果。”班级赏罚机制是班级自治的有效保障，能够规范班级成员的行为，促进班级成员的自律。班级赏罚机制是以班级行为规则和规范、班级舆论、班风班纪及其他约束机制为约束力量，以外在的方式引领班级成员恪守班级行为准则的管理形式。

赏罚本身并不是目的，而是一种手段，侧重于提高班级管理的水平，维护班级秩序的和谐。班级赏罚机制依据班级主体的行为后果，通过奖励班级成员在班级中的良好表现，惩戒扰乱班级秩序的行为，对班级管理进行有效调控。由于每个人都有规避惩罚的趋向，因此，班级赏罚机制能够真正发挥对班级管理的调控作用，针对班级成员的不当行为，采取必要的惩罚措施，以引导班级成员端正内心，进而更有效地融入班集体。

班级管理还必须强化班级立法。在班级规章中要明确班级行为规范，厘清班级道德标准，设定班级行为道德底线。班主任必须充分发挥班级成员在班级中的监督管理作用，共同制定班级的管理准则，坚决禁止违反班纪班规的行为。班级的管理必须与班级成员的发展、考核、评价等密切联系，基于此，应建立班级的管理档案，构建班级监测机制，实行班务公开，定期发布班级管理报告，通过多种方式，不断优化班级管理。与此同时，通过确立模范榜样，积极宣传先进事迹，鼓励班级成员自觉维护班级的荣誉，引导班级成员不断提高自我净化、自我完善以及自我革新的能力。

班级成员能否积极主动地融入班级管理，主要取决于内在的动因，而非仅有外在的奖惩。基于此，班主任要围绕班级管理设置对应的内部赏罚机构，例如班级事务裁定委员会、班级协商组织等，实行跟踪制、档案袋制的管理，有效解决班级内部问题，维护班级成员的切身利益，不断调整优化班级内部关系。班级的赏罚机制是多重的，涉及物质与精神、规劝与惩戒，只有通过多种路径，才能发挥赏罚机制的管理育人功能，对班级成员进行科学的评价，促进班集体的健康成长。在此需要强调，尽管我们鼓励班级管理采用赏罚机制，但是赏罚毕竟不是归宿，而只是一种引导班级管理走向规范化的方式。班级管理的真谛在于班级成员的内心是否端正，因此，班主任要积极关注班级成员的习惯养成，建构动态的班级赏罚机制，消除班级管理的危机，克服班级管理的瓶颈，维护班级良好的秩序。四、建构精神家园——打造班级命运共同体

班级精神是班级的根本。班级精神的丢失必将导致班级的松散，因此，班主任要注重班级精神的塑造，为班级成员提供广阔的精神成长空间。“人之为人的显著特征就在于，他脱离了直接性和本能性的东西，而人之所以能脱离直接性和本能性的东西，就在于他的本质具有精神的理性的方面。”班主任要将班级看作一个承载着共同的梦想，坚守着共同的价值取向，担负着共同的责任，友爱的、互助的、和谐的命运共同体。命运共同体既是班级管理的起点又是班级管理的归宿。班级管理要着眼于提升班级的精神状态，引导班级走向命运共同体。

班级精神世界的建构体现了班级的统一性。班级精神是班级成员与班级的有机统一，而不是与班级的内在指向相对立，也不是与班级的目标相矛盾。因而，班主任必须以班级精神引领班级的發展。班主任要通过确立班级的主导文化取向，明确班训、班歌、班规、班级理念，不断营造良好的班风，凝练班级的核心文化，强化班级的团队意识，逐步锻造班级的韧性，提升班级的精神状态，促进班级成员与班级的共同成长。

班级精神形成的过程，在一定意义上，也是班级走向命运共同体的历程。班级命运共同体不是班级成员简单的结合，而是具有共同的价值取向、道德指向、精神归宿的教育实体，是一个道德的、互助的、和谐的教育共同体，这是源于班级的内在特性。班主任要引导每一个班级成员为了班级共同的目标，努力前行、携手并进；要使班级成员明白，其享有相应的权利，同时，也必须履行自身的义务，与其他班级成员一起，共同承载着班级的未来；要与班级成员有效沟通、真诚合作，共同构建班级命运共同体。

班主任要引导班级成员走向班级共同生活，打造优质的班集体生活，使班级成员理解命运共同体的内涵。班主任要将班级成员个体的生活，逐步凝聚为共同的生活，开启班级成员的群体意识，引导班级成员树立科学合理的生活取向，使班级成员在班级中能够感受到自身独特的价值与共同体生活的内涵。与此同时，班主任也要通过开展多样的班级活动，引导班级成员理解个体生活与群体生活的关系，明确群体生活的意义。总之，班主任要关注班级成员的精神养成，要为班级成员精神的丰满提供支持，从而使班级成员打破固有思维，融入班级的价值体系，只有这样，班级成员的精神才会富足，班级才能成为真正的命运共同体。

【赵荣辉，内蒙古师范大学教育学部，副教授】

责任编辑 何蕊