雷 浩， 李 静

(华东师范大学课程与教学研究所，上海 200062)

一、引言

目前教师关怀行为(Teachers’ caring behavior)的研究主要集中于探究其发展特征[1]以及其对学生学业成绩的影响等方面。[2]其是指教师为了建构一种良好的师生关系，而在教育教学过程中尽职尽责地完成教学任务，投入时间来支持学生发展，并且包容学生等诸多行为活动的综合体现。[3]由其定义可知，教师关怀行为是师生关系的重要表现形式，而既往研究表明，社会经济地位(Social Economic Status,SES)能够正向预测良好的师生关系，[4]还有研究指出社会经济地位能够有效预测教师支持行为。[5]同时，根据一般学习理论中行为形成机制可知，背景因素对个体行为的形成具有重要影响。[6]综合上述分析不难推断教师的社会经济地位是影响教师关怀行为重要因素。

然而，随着研究方法进步，有教育与心理统计学家指出仅仅探讨变量之间的相关是远远不够的，更深层次的作用过程可以通过中介机制的考察来实现。那么到底什么因素在社会经济地位和教师关怀行为之间起中介作用呢？文献检索发现，教师的主观幸福感可能是社会经济地位与教师关怀行为之间的中介变量。主观幸福感是指个体根据自身标准对其生活质量的整体评估，包括认知评价和情感体验两个成分。[7]现有研究发现，社会经济地位能够有效预测个体的主观幸福感，比如，杨帆以北京市为例进行调查发现，经济因素是决定个体幸福感的重要变量；……