王理清

摘 要 语用教学是语文教学的基本任务，离开了语用，语文教学就失去了它本身的地位和作用了。那在教学中，如何进行语用训练呢？下面结合本人的实践谈三点肤浅的认识和体会。

关键词 小学；教学；语言运用

中图分类号：G628，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0220-01

一、品味语言，夯实语用基础

品味语言是学习课文的重点，而理解词语的意思则是品味语言、学习课文的第一步。一篇课文中词语教学并不是简单的读一读，记一记，解释一下意思，造造句就可以了，应该让学生在生活中得到体验，并学会在具体语境中，感知、理解、运用、内化，才是我们教学的真正目的。我教《画风》一文时，是这样进行词语教学。

师：听，这是什么声音？（风声） 出示：风

师：请说一说有关风的词语。

生：风和日丽、狂风暴雨、春风拂面……

师：你知道哪些风呢？

生：大风。

师：你知道有哪些大风吗？

生：有狂风、暴风、龙卷风、台风。

生：北风也是大风。

师：北风给人什么感觉？

生：北风呼啸、寒风刺骨……

生：说到北风就感觉冷。

师：春风呢？

生：（做春风拂面动作）微风轻轻地吹着，很舒服……

我在揭题时让学生说说有关风的词语，为学生提供一次展示词汇积累的机会，学生在兴趣盎然中开始一课的学习。接着，我引导学生说说还知道哪些风，再次由课内引向课外，把过去接触过的有关风的词语串到一块，通过比较、联想、内化，引导学生立体的感受、理解这个“风”，使一个个有关风的词语也具有了鲜明的形象感。

词语教学，教师不仅仅锁定在词语字面意思的静态教学上，而是拉开时空距离，让学生联系生活经验和阅读积累进行体验、练说。在表达中，词语在学生头脑中有了丰富的内涵和鲜活的形态。学生在感性化、形象化的语用过程中发掘词语的內涵，实现理性提升。

二、巧挖“空白”，丰富语用训练

课文中的“空白”是指课文中有些内容有意不写，或写得简略，叙述留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既有利于加深对课文的理解，又激发学生习作的灵感和欲望。

（一）充分利用插图

教材中与课文内容相配的插图最能吸引孩子，这些图有的帮助学生理解课文内容，有的意在激活儿童的生活经验，还有的是丰富儿童的想象。教学中应该把这些插图当成一笔丰富的资源，指导学生说话写话。有些插图课文中已进行了细致描绘。而有些插图，文中只是一笔带过。教师要利用文字少这一“空白”，引导学生进行直观图画与书面语言的交换。

（二）扩展故事情节

为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精练的问句带过，具体情节必须由读者在读中领会。在教学这样的文章时，我鼓励和引导学生抓住这些“空白”进行合理构想，把文章中写得简练的地方补充完整。如《掌声》中只写了英子上台前后想起了热烈的掌声。我引导学生走进文本，指导他们进行对话描写。第一次掌声是告诉英子什么？第二次呢？英子听到掌声又会说些什么呢？我启发学生想象扩充情节写几句话，既加深对课文的理解，还明白生活中要善于奉献掌声，并且要学会珍惜掌声。

三、读写结合，提升语用能力

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”那“练成阅读和作文的熟练技能”就是要练成“运用语言文字的能力与技巧”。语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。如《秋天的雨》一文中，“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”和“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”两句话有什么相同点。第一句都是写秋天把什么颜色给了谁。板书：秋天把（ ）给了（ ）。第二句是什么样的什么像什么。板书：（ ）的（ ）像（ ）。第三句是什么啊什么，什么了什么。板书：（ ）啊（ ）啊，（ ）了（ ）。

让学生用这种句式仿写句子。学生们这样写道：

秋天把黄色给了菊花，黄黄的菊花像一个个绣球，卷啊卷啊，卷出了美丽的秋天。

秋天把粉红给了牵牛花，红红的牵牛花像一个个小喇叭，吹啊吹啊，吹走了夏天的炎热。

在这些灵动的文字中，我看到了学生实现了从“阅读”到“运用”的迁移。

仿写可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片段的练习。为了让学生及时掌握名家名篇的表现方法，可充分利用随文练笔这一有效的训练方式。如《富饶的西沙群岛》一文，在介绍海岛部分时紧紧围绕中心句“西沙群岛也是鸟的天下”运用概括具体的方法。学完课文后，可以“照本”出示一段话“星期天，体育场（溪滨公园）也是孩子们的天下”，让学生以此为中心句做一次小练笔，使学生比较熟练地掌握了这种写法。

总之，在教学中，只要我们夯实语用的基础，丰富的语用训练，提升语用的能力，就一定能提高语言文字运用的实效，使语言文字运用真正成为语文课上一道靓丽的风景。