【摘 要】任何一篇课文，都具有编者或教者预设的教学目标。要准确落实此目标，就需要准确丈量课文的宽度，适当营造课堂的温度，适度拓展文本的深度。实现这三点的最佳路径，则是“走进文本—走进作者—走进生活—走进文化—走进心灵”的教学路径。

【关键词】走进文本；走进作者；丈量宽度；营造温度；拓展深度

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）43-0072-03

【作者简介】刘祥，江苏省仪征中学（江苏仪征，211900）教科室主任，正高级教师，江苏省特级教师。

“三度语文”教学主张，简而言之就是“丈量语文的宽度，营造课堂的温度，拓展语文的深度”。其中，宽度，指向具体的课时目标，即“教什么”；温度，指向课堂的活动安排，即“怎么样教”；深度，指向课堂的拓展延伸，即“为什么要教”。

从语文教学的课堂结构而言，语文课的“宽度”“温度”和“深度”，必然建立在对文本编者意义、作者意义、读者意义的有效落实之中。编者意义，影响着一篇课文的具体教学目标；作者意义，制约着一篇课文的意义阐释；读者意义，决定着一篇课文的具体教法与学法，裁定着每一节课的得失成败。要在一节课中将这三方面的意义落实到位，就必须设计出精当的教学流程，形成有效的课堂结构范式。“三度语文”的课堂结构范式就是“五走进”：走进文本—走进作者—走进生活—走进文化—走进心灵。

“五走进”的五个环节，既各自独立，又互为观照。常态化教学中，一般不打乱既有的顺序，但可以根据教学内容和具体学情的需要，省略掉后四个环节中的某些环节。……