董琳

摘 要 新课标要求教师改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，积极探索语法教学新方式。结合笔者的教学实践，认真分析当前初中英语语法教学中存在的一些问题，讨论如何帮助学生通过活动体验和实际操练，发现和归纳语法现象及规律，逐步习得语法知识，从而提高学生语言运用能力。

关键词 教学问题；语法教学；策略

中图分类号：A，H193.5，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0001-02

语法教学是英语教学的重要组成部分，初中英语教学可以帮助学生形成并掌握比较系统和完整的英语语法知识，扎实打好学生学习英语的基础，进而培养语言技能，指导语言实践，提高英语的交际能力。教师要及时解决教学中存在的问题，重视语法教学，提高课堂的有效性。

一、教材分析

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）明确指出此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活检验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

新目标英语按照“话题—结构—功能—任务”的模式安排教学内容，每个单元的语法结构服务于该单元话题的表达，语法学习目的是为了语言运用。教材各单元的语法内容是按照“感知、发现、总结、联系、运用”的程序编排的，各单元语法页结构总结（Grammar Focus）和语法运用练习两个部分。语言结构总结是在前面听说训练的基础上进行归纳，并以表格形式对比呈现。语法练习分层次设计，从控制性、半控制性练习过渡到开放性练习。

二、当前英语语法教学中存在的問题

在英语语法教学中，经常存在以下几个方面的问题：

（一）教学内容容量大，教学课时紧，教师为了赶进度，弱化语法教学，导致语法教学效果差。

（二）在传统的语法教学中，教师的主导性较强，学生只是被动听讲和机械记忆，思维没有得到充分的激发和调动，因此语法学习的效率低。

（三）教师教学服务于考试，缺乏对教材的把握和合理的安排设置。学生的学习缺乏语义和语境，不能真正获得语言。

三、英语语法教学策略

现就新目标英语七年级下册Unit 3 How do you get to school ？ Grammar Focus 及 3a-3c的这一课时教学心得来谈一谈英语语法的教学策略。

（一）语法教学任务化

新课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体的成果展示活动。也可以理解为一定要让学生去做事、去学会交流。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则，学生掌握语法知识的同时发展语言能力。

在教学Grammar Focus 前，首先呈现下表，让学生观察特殊疑问句和一般疑问句句型结构。

设计探究活动：观察Grammar Focus中的句子，回答下列问题：

1.不同的疑问词分别用于询问什么话题？

2.特殊疑问句和一般疑问句的语序有何异同？

3.不同的人称代词分别使用什么助动词？

4.特殊疑问句中使用了助动词后，实义（行为）动词的位置和形式有何变化？

5.左边第三、第四栏中两个特殊疑问句中的it分别指代什么，具体含义是什么？

在此基础上进行归纳总结：

（1）How do/does + 某人 + ___________ ？

某人怎么去某地？

how是疑问副词， 本句中用来提问__________ 等。

（2）回答方式有两种：

A： 某人 + take（s） + ____________ + to 某地。

B： 某人 + get（s） to 某地 + _____________

（3）it takes sb. some time to do sth.

意为：___________________________

（4）如果对时间段提问的话，就用

_________ + does it take sb. to do sth.？ 句型。

（5）对两地间的距离提问下列句型：

_______ + is it _____ 某地 ___ 某地？

（二）创设真实情境进行教学

在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。

活动3a的问句和答句匹配练习让学生领悟、辨别正确的句型结构。活动3b要求学生在理解的基础上组句并回答问题，这是一个半控制、半开放性的练习，重点针对语言形式进行训练。

学生在完成相关任务后，分别进行了做题方法总结，2人一组开展了用完整句子的问答练习。之后，利用图片、肢体语言设置教师上班和学生上学的教学情景，就以下问句进行问答练习。How do you get to school？ How long does it take to get home ？How far is it from here ？ Does your friend go to school by bus？ Does your teacher drive his/her car to work ？

学生在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识，在教师的启发和指导下，学生自己归纳、总结，从成功中获得喜悦。

（三）语法教学活动化

语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻，对语法的记忆更加牢固。在语法教学中，教师可以根据语法规则内容设计不同类型的活动。

活动3c要求学生做调查，通过互动交流来巩固本单元所学语法项目，要求学生在具体情景中运用所学的语言结构，学生在活动中不仅关注语言形式，更加关注的是语义。

1.把学生按四人或六人进行分组，运用目标句型互相询问彼此上学所用交通方式、耗时及路程距离，然后将调查结果填写在表格中。

2.各组汇报调查情况，其他小组学生听并做记录。

3.各组统计讨论结果：有多少同学乘坐公交车上学？有多少骑自行车上学？有多少步行上学？

4.学生完成以上活动后，以How do my classmates get to school？为题进行写作训练。

（四）引入语篇概念

引入语篇概念是把语法结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。以How do my friend get to school？为题进行写作训练。

1.设计问题：

（1）Whats your friends name？

（2）How far is your friends home from the school？

（3）How do your friends get to school？

（4）How long does it take to get home？

2.学生根据以上问题提示写短文。然后，学生2人一组互评，纠正错误，分享亮点。

3.教师在巡查分组活动的过程中，推选几篇有代表性的语篇呈现，集中点评。

4.学生纠正错误，完善作文。在4人小组中，朗读短文，领会语法知识和目标语言在语篇的运用。

总之，《新课标》下语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不再教条、机械地傳授，而使学生在生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用语法，真正实现语言教学的目的。