陈扬

2017版的高中课程方案中，语文学科的“古诗文背诵推荐篇目”数量大幅增加，其中，姚鼐的《登泰山记》在列。而之所以重视这篇课文，是因为这篇课文的解读曾经有过一些分歧，大概在十年之前，笔者就听到过“这篇课文有什么好分析的”之类的评价。笔者以为这种评价更多的是从考试角度作出的判断，并没有真正走进作者姚鼐的内心，从作者的角度去分析。站在姚鼐的角度，认识他心中的那座“泰山”，是本文解读的出发点。本文尝试从三个角度对该文进行解析。

一、应景之作

其实很多语文教师喜欢选《登泰山记》作为公开课来上，原因是因为该课篇幅不长，主题“简单”，容易控制课堂节奏，能够顺利地引导学生发现文章主题，譬如有教师认为该文主题就是“歌颂祖国大好河山”，这样的判断很大程度上是一种主观判断：毕竟，泰山是名山，写名山必有歌颂祖国大好河山之意！于是，《登泰山记》就有了应景的解读方向。

事实是否真的如此呢？我们不妨来看《登泰山记》的行文，从“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流”，到“……由南麓登。四十五里，道皆砌石为磴，其级七千有余。”，再到“三谷”，又“坐日观亭，待日出”，及文末“山多石，少土；石苍黑色，多平方，少圜。少杂树，多松，生石罅，皆平顶。冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。至日观数里内无树，而雪与人膝齐”。相对于歌颂河山这文而言，这样的行文没有所谓的气势磅薄，没有豪迈的爱国情感，一心以简洁之文字写景耳！只要不带过于复杂的情感读此文，那读出来的就不会有应景的感觉。