陈书桂

《中庸》曰：“致广大而尽精微。”课堂多细节，细节须精微，细节催生灵动，细节成就完美。特级教师李仁甫倡导的“生成课堂”，常常就于细微处巧生成、见精彩。笔者不揣浅陋，就以李老师执教的《呼兰河传（节选）》（苏教版九下）为例，谈谈他是如何于细微处进行智慧生成的。

一、呵护阅读初体验：课前预学细节的用心，为课堂生成锻造引擎

惠普创始人戴维·帕卡德说，细节的成功看似偶然，实则孕育着成功的必然。就像浪花显示了大海的美丽，但必须依托于大海而不能独立存在一样。如果没有教者课前备课的用心，是很难生成美丽浪花的。《呼兰河传》是异地借班上课，并且是跨学段教学，如何驱动课堂，考验着教者的教学智慧。据了解，李老师曾经两次布置预学任务：

第一次：1.通读课文三遍，能把课文读顺畅；2.将不懂的字和不懂意思的词语抄下来，通过查字典、词典的方式解决；3.记下自己的疑问。

第二次：1.再读课文三遍；2.试着回答课后“探究·练习”题；3.记下经过思考还不能解决的疑问，也记下自己认为写得好的地方。

值得注意的是，间隔两天的两次预学要求，均暗示学生不要参考任何学习辅助资料。细究李老师的预学要求，不能发现其用心，原来这是为了保护学生的阅读初体验，培养学生自我阅读的意识和习惯。两次预学对文本阅读均有量的要求，这也是引导学生聚焦“读”。有个体立场的反复“裸读”，才能有课堂教学的生成。第一次预学强调要学生记下自己的疑问。……