刘 洋， 谢胜利， 蔡述庭， 杜玉晓， 王永华

(广东工业大学 自动化学院，广东 广州 510006)

0 引 言

高校担负着人才培养、科技创新、社会服务和文化传承的四大基本职能。人才培养是首要任务。工业革命是现代文明的起点，也是人类生产方式的根本性变革。人类经历了四次工业革命，如图1所示[1]。近年来，德国、美国、日本等发达国家先后提出制造业振兴计划。其中以德国“工业4.0” 战略影响最大。我国政府也非常重视制造业发展，正在实施“中国制造2025”战略。因此，高校必须紧贴时代脉搏，把握工业4.0智能制造新形势，顺势而为，深化人才培养模式改革。本文以工业4.0智能制造人才素质和能力要求为出发点，依托工业4.0汽车智能制造实验基地，借助校企合作的实习基地和协同育人平台，开展自动化创新型人才培养模式的探索和实践。

图1 四次工业革命的发展过程

1 工业4.0

2013年4月，在汉诺威工业博览会上，德国“工业4.0工作组”公布了研究报告《保障德国制造业的未来：关于实施“工业4.0”战略的建议》，其目的是借助发挥德国制造业的传统优势，掀起新一轮制造技术的革命性创新与突破，引领第四次工业革命，确保德国制造业的未来始终处于领先地位[1-2]。

所谓工业4.0[1-2]，即依托机器对机器技术(M2M)、物联网技术(IoT)与信息技术的大力发展，通过网络与信息物理系统(CPS)的融合，以个性化、多样化、复杂化的顾客需求为主要目的，充分利用智能制造、动态定价、价值分享协议等方式，将资源、信息、物品与人进行不断连接，尽可能有效提供制造端直通用户端的“端到端解决方案”的一种全新的生产组织模式，进而大力促进制造业向智能化转型。……