谭春凤

摘要：随着新课改在教学课堂的不断深入，小学语文多元化教学的进步，阅读教学逐渐受到了语文教师们的重视。而当今如何使得阅读教学的效率变得更高则成为了众多教育专家与教师们值得去研究的问题。笔者凭借多年来在一线从事教育工作的丰富经验，在此特别对朗读训练这一教学方法做出了一番分析，希望能够给同行们带来一定的帮助。

关键词：朗读训练；小学语文教育；阅读教学

引言：小学语文教学大纲明确提出：“朗读是小学语文教学中最经常最重要的训练，各个年级都需要加强朗读在阅读教育中的重视。”由此可以看出，朗读是小学语文教学中一项基本功，也是提升小学生阅读能力的重要途径之一。

一、朗读训练在小学语文教学中的应用价值

1.利于学生语言表达的能力锻炼

培养学生的阅读能力一直以来都是语文教学的主要内容与目的之一。而面对小学生这一群体，提升其基本的阅读能力更为关键，这在很大程度上决定了一个人学习语言表达能力的优劣。而朗读正是阅读教学的一个重要的特征表现。由此不难看出，如果在语文课堂上教师能够有加强朗读训练的力度，将会潜移默化地激发学生爱说话、能说话、善于说话的优点。在朗读中逐渐理解字词的意义，并掌握遣词造句的方法，不知不觉中就能够有效地积累语言采莲，学到连句成段、连段成篇的方法[1]。如此，學生也就能够掌握语言表达技巧。

2.加深学生对文本阅读内容的理解

中华语言的奥妙无穷，一词一句之间都彰显着作者对于事物的认知程度与自身思想内涵的表达。因此，有时候我们很难通过文字作品深入了解到其中的内涵，而这对于小学生来说的难度更是巨大。很多教师在讲解课文中都经常会遇到这样一个问题，他们对文本中某一句话或者某一个段落反复解释，但学生们总是无法真正理解其含义，对文本的内容产生误解，而教师也很难矫正。这是因为学生在课堂上由于注意力不集中、兴趣的缺失等问题使得自己没有办法真正跟着老师的思维走，没有将自己代入至文字的世界当中，自然就没有办法更好地理解课文。在这种情况下，如果教师改变教学思路，不再以内容的讲解环节为主体，而选择让学生们自己去尝试着朗读课文，由此通过学生与课文的互动，投入自己的感情，将有效发挥其主观能动性。另外，教师从旁辅助，教到学生如何控制适当的朗读音量，断句的方式，通过朗读这一教学形式，学生们的口、耳、眼、脑等各个器官实现了互动，此时他们的专注程度将会大大增加，想必能够更加深刻地理解课文内容，从而更好的去掌握知识吧。而从长期看来，学生的理解能力也将会大幅度提升。

3.深度培养学生的情感、品德与价值体系

相比于默读这一形式，朗读显然能够让学生更加主观地投入感情。而现在的教育已经不只是培养出高智商的人才，更为重要的是对心性、品质以及正确价值观的培养。而作为祖国未来的接班人，对待小学生这一群体我们更是需要怀着这样一种态度。而朗读训练的一个优势就在于能够有效发挥学生自己的情感投入。试想，学生们在朗读中，根据文字的表述方式而改变朗读时的断句方式与音量大小，对于主人公的情感起伏岂不会有更加深刻的感悟。在深情并茂的朗读中，他们感受到艺术的美、文化的美、社会的美以及情感共同的人类之美[2]。

二、朗读训练在小学语文阅读教学中的应用策略

1.发挥教师的引导作用，指导学生科学朗读

新课改要求教师重新审视教学课堂中师生间的地位平衡，因此，我们常常说现在的课堂主要依赖于学生，如果没有激发学生的学习兴趣，那么教学效果可以预见到肯定不会很好[3]。这话虽然不假，但是这也并不意味着教师在课堂中就无法发挥出重要作用。相反，在小学教学中，由于孩子们的年龄偏小、他们很难有足够的自制力，如果对其放任，不仅教学效果不好，甚至会助长其懒惰的情绪。而语文阅读课堂讲究的是对文本正确的理解，如果确少了教师的正确引导，势必会产生很多错误的思想与看法。由此，在小学语文阅读教学中，教师更应该把握分寸，在必要时对学生们做出正确地引导。比如说，教师可以采用泛读的形式来指导孩子们如何正确完成朗读训练。在泛读的过程当中，学生们在老师的帮助下深刻理解重要句子的含义，并联系上下文对于课文拥有一个较为全面充分的了解。通过观察，笔者发现这种教学方法对于那些具有丰富感情含义的课文讲解有着天然的优势。比如在《生命.生命》这一课当中，由于文章感情太过炽烈，如果单由学生们自行掌握朗读力度，很难实现对文章那种荡气回肠的气势做出充分地诠释。此时教师就需要通过贩毒让学生们切实体验到最为恰当的情感投入，从而准确了解文章内涵，并掌握相关技巧与知识。当然，教师在做出引导之时，需要注意不可让泛读而取代了学生朗读的主体地位。

2.尊重学生的个性朗读，保证有充足的朗读时间

俗话说，一千个人眼中有一千零一个哈姆雷特[4]。这也就是说，每一个人对于文本阅读的理解角度与理解深度都不一样，在传统的教学课堂中，教师们往往只遵循教材或者工具书中那唯一的标准答案，而忽视了学生更为多样而独特的认知视角。小学时期正属于创新思维较为丰富的阶段，这个时候教师更应当尊重他们的个性思考，并在朗读当中所体现出来。实际上，很多课堂当中一方面朗读形式的单一化程度较为严重，另一方面由于课堂时间紧张而使得学生们没有时间思考如何将自己对文章的感悟转化为朗读技巧的把控。在诸多限制之下，学生的个性化朗读根本无法实现。所以，笔者建议，语文教师们可以采取课前布置阅读任务让孩子们提前去了解课文内容，在课堂上留下足够的时间尽量让每一个同学都有机会完成自己的个性朗读意愿。另外需要注意的是，教师们切不可打击学生、应以新课改的要求为原则、从内心真正将学生们作为教学课堂的主体，让他们自由发挥，在保证基本正确的阅读轨道完成课堂中的朗读训练任务。笔者以自身的教学经历作为例子对上述过程做出阐述，在学习《游西山村》这一课当中，有一个孩子不认同我对这首古诗的讲解。他提出了自己的想法，认为其中两句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是指作者有此经历而带来的无奈的心情，因此朗读时选择采取较为低落的语气。笔者当时没有立即去否定这种想法，而是与他们一起对课文进行重新地审视，后来发现，学生说的也不无道理，的确是存在这么一种可能。通过交流，最终与学生们达成了共识，认为这种情况的概率较小，但确有可能。但在一般情况下，我们多用传统的解释方案，在这种尊重学生思维、共同学习的氛围下，那个孩子也很容易地接受了我的说法。总之，学生产生了分歧，这其实是一种好事，起码证明自己也在认真思考，我们需要尊重其想法，并以在轻松的氛围下找出最为正确的答案。

三、结束语

总之，在小学语文阅读教学中应用朗读教育能够切实适应新课改的发展需求，并有效提升学生们的综合素质。笔者也相信，通过朗读这一教学方式，小学语文阅读教学效果也会变得更好。

参考文献：

[1]王文光.朗读训练在小学语文阅读教学中的应用探析[J].作文成功之路（中），2017（4）：50-50.

[2]张宜成.小学语文阅读教学中的朗读训练策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（1）：109-[2]109.

[3]陈利娥.浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].读与写，2017，14（2）.

[4]姜凤梅.浅谈在小学语文阅读教学中如何加强朗读训练[J].速读旬刊，2017（3）.