方淑贞

摘要：科学是初中阶段的重要基础课程，在提高学生的科学知识水平、夯实学生的科学基础、培养学生的探索创新能力等方面发挥着重要作用。但是在实际教学过程中，普遍存在科学课堂沉闷乏味缺少活力、学生缺乏学习兴趣等现象，不仅无法达到预期的教学目标，也不利于学生的全面发展。如何有效开展科学教学，调动学生的学习积极性，提高科学教学质量，一直是诸多初中科学教师关注的问题。本文围绕着初中科学生态课堂互动教学这一论点，详细阐述了具体的互动教学策略。

关键词：初中科学；生态课堂；互动教学；探究

生态课堂的教学模式，则是通过构建出单个的学习环境，为学生构筑出驻留时间较长的学习空间，并且在给予学生“生态位”的同时，创设出可供生态主体间交流学习的空间来。通过对学生桌位的改建，将学生从传统的教学重压下解放出来，可以让学生和老师就科学问题展开双向的交流与互动。

1.初中科学生态课堂互动教学不足原因

1.1初中科学课堂生态度不足

初中科学生态课堂是开放化的课堂，是鼓励学生开口表达的课堂。生态课堂的物质环境与人文环境都应当与传统课堂不同，但在初中科学教学中，课堂的生态度显然不足。许多学校的课堂环境没有经过精心布置，多个学校之间的教室环境大同小异，白墙和几幅名言警句，就是课堂的整体印象。除了物质环境，教师的教学思想落后，影响了生态课堂人文环境的打造。教师一直将自己当成课堂活动中的主角，没有给学生开放学习的机会，影响了课堂中的师生互动，也影响了初中科学教学的生态化。

1.2生态课堂中师生角色不明

教师与学生的互动促进了教学过程的形成，在教学过程中，师生分别担当不同的角色。教师是课堂活动中的主导者，学生则是学习内容的主要开发者与学习者。但在大部分初中科学课堂中，教师没有明确自己的角色，没给自己定好位。这些教师仍然用灌输式的方法传递知识，将自己视为高高在上的知识传递者，学生应当无条件地尊重，甚至崇拜自己。在这样的科学课堂中，师生关系是不平等的，没有平等的关系，师生之间很难互动。一些初中学生习惯了做教师的奴隶，没有主体意识，这同样影响了学生互动的积极性。

1.3科学课堂中互动方法单一

互动教学方法是否丰富，直接影响着学生的学习积极性。在初中科学教学中，许多教师认为教学经验最重要，不敢轻易利用新的教学方法。在许多初中科学教师看来，提问就是课堂中师生互动的唯一方式，也是最好的方式。教师本着教学权威态度，对学生进行提问，面对这样的提问，如果没有确定的答案，学生会感到紧张与焦虑，不愿意与教师互动交流。

2.构建和谐初中科学生态课堂环境的方法

2.1美化教室，打造绿色生态空间

正所谓“环境造人”，在初中科学教学活动中，如果将学校作为一个大环境，教室则属于大环境下的小单元，也是学生的主要学习场所与生活场地。同时，教室是两大生态主体教师和学生每天进行能量和信息交换互动的主要场所，是构建生态课堂的关键所在。因此，初中科学教师应精心美化教室环境，将其构建为一个绿色生态空间，增添学生学习科学知识的乐趣与动力，促使他们主动参与，并感受到科学知识的魅力与价值；这样师生之间才能够产生舒适、高雅、和谐、温馨等良好的情绪体验。

2.2让所有学生拥有个人的“生态位”，创设各个生态主体之间的交流互动空间

在初中科学课堂教学中，学生的“生态位”即为他们的座位，在传统的座位编排中，教师的讲台位于最前面，学生的座位则按照横竖排列的方式自然排放。这种座位编排方式，虽然有利于教师更好地控制课堂，但是也有缺点，讲台的突出显示出教师的权威，导致学生产生压力，处于被动的听讲状态，无法自由表达个人看法与见解。从互动方面说，一般局限于师生的单向互动，而且不利于学生之间的互动。所以，在初中科学生态课堂互动教学中，教师应采用“小组型”、“圆形”或“马蹄形”等座位编排方式，彻底解放学生。

3.初中科学生态课堂互动教学的实施对策

3.1打造合理的科学生态课堂环境

环境对于学生的影响是无形的，学校是学生学习的场所，教室是学生停留时间最长的一小部分。教室的环境，对于学生的学习心态与积极性有直接影响。要促进初中科学生态课堂中的师生互动，教师应当重视教室环境的改善，对教室进行精心布置，打造一个生态课堂。教师可以让学生自带装饰物，将教室打造成他们喜欢的样子。或者鼓励学生选出一个主题，打造主题教室，让学生在温馨与自己喜爱的课堂中学习，能够促进学生身心放松，积极互动。

3.2明确师生生态课堂互动的角色

教师是科学课堂中的一分子，是學生科学学习路上的引导者。通过有效的引导，让学生动手动脑地参与到实践中去，组织学生分析与探究科学学习内容，将感性认知提升到理性认知。教师明确自己的教学主导角色，将更多的探究机会留给学生，指导学生阅读课本内容，实施科学实验，才能够促进学生成为积极的学习者，主动的思考者。比如，在讲解《溶解现象》知识时，教师要让学生了解溶解现象具体的表现。以往的教学中，教师会直接提出溶解现象的概念，并对概念进行一点点地讲解，直到学生认可自己所讲内容。要加强课堂中的互动教学力度，教师用自己的教学行为激发学生的学习行为，改变倾诉式的教学方法。教师可以给学生展示溶解现象的图片或者视频，提问学生“你能从中发现什么？如何描述这一现象？”引导学生做思维运动，给学生探究与学习的机会。在这样的教学过程中，师生之间交流十分自然，化学知识也会在无形中被学生自己总结出来。

3.3转变教师角色，引导学生探究学习

以《物质的变化和性质》这一节内容为例，需要让学生了解物理变化和化学变化的概念并知道两者的区别和联系，判断日常生活中一些物质的变化，了解物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质、哪些是化学性质。教师可以带领学生去化学实验室，对蜡烛及其燃烧进行实验探究，探索物质的性质、物质的变化过程及其现象等。教师要引导学生对实验现象进行细致的观察和描述，比如实验过程中，教师可以给学生布置实验观察任务：蜡烛燃烧时火焰有什么特征？让学生带着任务和问题去探究。学生通过动手操作和观察思考，会进一步理解颜色、状态、气味、熔点、硬度和密度等不需要化学变化就表现出来的性质叫做物理性质；而可燃性、氧化性这些在化学变化中才能表现出来的性质叫做化学性质，加深对理性质和化学性质的区分理解。

结语：

初中化学教师要与时俱进不断更新自身教学理念，充分把握生态课堂互动教学内涵，结合化学学科特点、初中化学内容和教学目标，在初中化学中开展互动教学，加强师生互动，构建和谐师生关系，营造良好教学氛围；转变教师角色，做课堂教学幕后推动者，引导学生探究学习；延伸教学空间，拓宽化学学习途径，鼓励学生实践创新。通过多种举措，实现互动教学，构建化学生态课堂，进一步推动初中化学教学发展.

参考文献：

[1]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2013（07）：159-160

[2]许茂勇.初中化学课堂教学有效性的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011（07）：122-123