白剑芳

摘要：目前初中科学复习课效率低，教学效果欠佳，是一个普遍性的问题。怎样上好复习课，提高复习课的效率，是一个值得研究的课题。经过课堂教学实践，改变期末复习课教学方式，“图片代替文字”、“活动设计代替条条框框”以及“课本活动代替生搬硬套”是可以促进初中科学期末复习课有效教学的策略。

关键词：复习课；有效教学；课堂活动

1.复习课难上的问题探索

复习需要把已经学过的知识重新唤起记忆，并且更加熟练地掌握和理解它，有些甚至在平时就反复强调的问题又进行“回锅”，如此地“冷饭式”复习不要说学生乏而无味，教师也是感同身受。复习课既不像上新课那样有新鲜感，也不像练习课那样有成功感，复习课担负着知识梳理、查漏补缺、拓展提高的重任。复习课就是把平时相对独立知识进行联系的教学，其中特别重要的是把有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解，并使之条理化、系統化。

那么，复习课难上且低效的原因在哪里呢？——被动！不论学生的学习程度如何，若是没有主观的能动性，总是被动、机械地接受，便不会真正的接受。这番形式下来，即使复习时间再长，也是无济于事。不仅如此，也是对学生、对教师时间和精力上的浪费。

2.分析科学复习，尤其在近几年的中考中重能力轻理论的原因

2.1新课程改革的要求

《初中科学课程标准》中指出：“学生的学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。动手实践、自助探究与合作交流是学生学习科学的重要方式。” 由此中考的内容从原来关注“基础知识与基本技能”，渐渐地转移到把“科学活动过程”、“科学思考”、“解决问题”作为考查的主要方面，科学试题在原有的“知识、能力立意”的基础上加入了“过程立意”。而操作探究型试题正好符合新课程标准所推崇的理念和考查的要求，可以考查不同层次的学生的学习状况和思维发展水平。无论是现在还是将来这种试题将是中考科学命题中的重点，这类题型占整个试题的比重只会重不会轻。从升学率的角度考虑，对操作探究题的研究也就显得尤为重要。

2.2培养学生能力的需要

初中阶段的学生的科学思维正处于由具体形象思维为主转向以抽象逻辑思维为主的过渡阶段，学生在学习中的思考过程往往是直观思维、具体形象思维、和抽象逻辑思维三个方面想结合，他们不能像成人那样可以完全借助纯抽象的概念进行思考，常常要以具体表象作为理解科学知识的基础。操作探究型问题可以让学生经历观察、操作、实验、猜想、验证的思考过程，从而让学生的实践能力和抽象逻辑思维能力得到进一步的提升，同时也为考查学生的观察、实验、归纳、探索、推理论证能力提供了载体。

3.上好复习课的策略研究

那么在复习阶段怎么样唤起他们的“学习欲望”呢？怎么样打开学习的“学习胃口”呢？笔者尝试了这样的改变：

3.1图片代替文字。

复习压强知识时，以往利用的是《探究压力的作用效果的影响因素》这一活动展开知识点的复习，然后就接入相关题型的练习。改变后，在PPT1上，只放了一张图片，并配以简单故事引入：一群非洲象来到河边，喝饱水离开后留下一串脚印，你猜大象的脚印深还是小象的脚印深呢？就该问题进行小组讨论，后进行汇报并阐述理由。得到的反馈有以下几种：大象的脚印深——重力大，压力也大（并将水平面上无其他外力的情况下，F=G进行复习）；或小象的脚印深——受力面积小，压强大（结合前一种猜测与压力作用效果的探究实验）；或无法比较——压力和受力面积都不相同；此时借《比较物体运动快慢》来类比学习，通过计算F/S即压强来比较，（该比值与压力作用效果的对应性）；接下来的PPT2，给出大象和小象的质量、脚掌面积，请学生通过计算来验证自己的猜测。

以上复习中舍去了文字式的模式及公式的生搬硬套，加深了对公式的理解和应用，在学习的同时也融入了一点乐趣，学生会更愉快地接受，铭记在心。

3.2活动设计代替条条框框的定义。

复习《力和运动的关系》为例，这块知识包括：力的定义、三要素、作用效果、牛顿第一定律和二力平衡等，若是按部就班先列知识点，再上练习题，少不了几番口舌，学生听了估计会被催眠了。

取而代之，一上课，就“挑衅”班里所有的同学都没有我力气大，不服单挑。很快，一名高大的男同学上来了。我们俩比赛反向推门，一会儿我就输了；接下来我要求，他推门轴处，我则用一手指轻推门把手，他用了九牛二虎之力最终还是输了。

通过这一环节，让学生们分析门为什么会产生如此效果，分析过程中结合力的定义、三要素、作用效果和二力平衡知识点，游戏过程印象深刻，带来的知识巩固也是事半功倍。

3.3课本活动代替生搬硬套的概念。

生活中，常常教导孩子遇事不要只想动手解决，然而在学习上动手反而比动嘴更有效益。

复习《凸透镜成像规律》时，与其重复说，重复画图，不妨再进一次实验室，与之前实验新课不同，与新课反道而行，而且这次把主动权还给学生，要求不同小组的学生分别在光屏上呈现出缩小、等大、放大的像（并且自己设计表格），完成后小组汇报是如何做到的，借此复习归纳出凸透镜成像规律，并讨论得到规律以外的规律：物距和像距关系（物距增大、像距就减小）、物距像距关系与像的大小变化的关系、实像虚像的不同点等等。之后补充其他实验，蜡烛上下移动时，像的变化以及凸透镜被遮住一半时的结果如何，并分析原因。

这些以往在练习时错误率总是最高的题型，当时讲解起来很是费力，有些学生分析过改正了，重做起来还是做错，所以光有理论还是有欠缺的。借助实际操作加上利用作图来分析，加深了理解，理解了才能为己所用。

不能说这样的方式改变对每一位学生都是受用且有效的，然而尝试下来之后的效果还是可见的。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们，“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按现在的说法就是：教师的任务在于导，而学生的任务在于悟。科学复习课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法，而要让学生成为学习的主人，使他们在主动、积极的探索活动中实现创新、突破，以展示自己的才华智慧，提高科学素养和悟性。

参考文献：

[1]《初中科学教学设计——基于案例分析的初中科学课程教学设计方法》王继新 杨九民.高等教育出版社. 2008年4月.

[2]《论创造性教学模式》.唐松林.外国教育研究.2001版.

[3]《科学探究式教学与案例设计》.廖伯琴主编.高等教育出版社.