刘胜涛

摘要：《初中新课程》改革要求认识和实践的高度统一，动态课堂是创新语文课堂的最高形式，是从传统的教条式的课堂下解放出来的新的课堂形式。要求走向师生互动，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，教学中常常会发生一些意料之外的，有意或无意的，正确或错误的信息，教师应抓住有利時机，因势利导，让课堂充满成功的愉悦，让学生获得更好的发展。

关键词：动态；预设；生成；构建；操作；技巧

一、课堂教学的预设

课堂预设，指的是教师在课堂讲解之前，根据教材内容与教学目的对教学环节做出的预想与设计。这一环节准备得充分与否直接影响着动态课堂生成的走向，即要立足现实，又要具有前瞻性。课堂预设主要包括两个方面的内容：第一是教学文本的设计，即以教材内容为出发点，精心设计一系列的教学问题；第二是学情的设计，即根据每一个学生的情况，设计不同的教学方案。科学的课堂教学预设环节是动态课堂形成的基础，因此，我们在教学过程中，为了更好地促进动态课堂的生成，要精心地准备课堂预设。

二、动态课堂

动态课堂，指的是在教学过程中，以教师的精彩教学、学生的主动参与为出发点，因势利导地引导学生对课堂上富有价值的信息和问题进行讨论，在流动中生成创新的课堂。

（一）、 “动态生成资源”的捕捉

1.动态生成资源之“疑问资源”

例如，学习《皇帝的新装》时，就有学生会提出这样的问题“皇帝听到两个骗子的话之后，为何会先一愣，然后又微笑呢？”起初，在听到学生提出这一问题时，我有些不知所措，但很快我明白这是学生在深度阅读的基础上所提出的疑问。于是，我便引导学生对这个问题进行思考：皇帝一愣，是因为他看不到这个衣服，他开始怀疑两个骗子的话了吗；皇帝一愣，是因为他认为这是一件神奇的事情，他表示惊讶了吗；转而微笑，是为了化解自己的尴尬吗；转而一笑，是为了迎合两个骗子的说法吗？在我的引导下，整个课堂充斥着学生思维碰撞的火花，进而变得异常丰富、精彩。

2.动态生成资源之“错误资源”

由于学生的知识有限，因而在学习的过程中，会出现各种各样的错误。此时，就需要我们巧妙地“借用”这些错误，“放大”这些错误，促使这些错误成为启迪学生思维的“催化剂”。例如，学习《如梦令》这首词时，有学生将其中的“日暮”写成了“日幕”，此时，我们就以“暮”和“幕”为出发点，讨论这两个字之间的差别。很快，学生便会根据他们自己的理解来进行区分：“暮”下面是一个日，所以与时间存在某种关系，而“日暮”解释为傍晚，所以下面是一个日；而“幕”的下面是一个巾，与布存在某种关系，因此，通常组词为“幕布”。

3.动态生成资源之“争论资源”

每一个学生的思维都存在一定的差异，因此，学生在课堂的学习过程中，往往会因为意见的不同而产生一定的争论。此时，如果我们能够巧妙地使用这些争论点，就会通过这些争论点促使动态课堂的形成。

三、课堂生成

（一）、在实践中构建动态课堂。

动态课堂生成过程中，会出现新情景、新问题、新方法、新过程，甚至衍生出新内容。而学生在课堂中的个性化生命活动，更是促成课堂生成的关键。

（1）以大多数同学所关注的问题为基点渐进式发展动态课堂

实际教学过程：

第一步：初读之后，谈整体感受。

第二步：教师请各位发言的同学记住自己的所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。

第三步：又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并，归类。

（2）以学生中少数同学的认识为标高生发成动态课堂

案例：《马说》教学过程中“悲愤”引出的动态操作

教学预设：人才话题导入--初读文本--理通文句--交流讨论--迁移反思

实际教学过程：

第一步：在初读后，学生开始发表自己的意见，有说字词不理解的，有说文句不通的，有说千里马悲惨遭遇的，也有个别同学说到人才话题的，还有一个同学说“我从文中读到了作者的悲愤”。凡此种种不一而足。怎么办？课堂一下就没了头绪，随意解决一个问题，还是放手或帮助他们一一解决呢？

第二步：教者没有放过抓住问题的关键时机，说：要理解文章，必需了解作者。我很佩服这位同学，他从作者的角度，去读文章，你能告诉我，你对韩愈了解多少呢？（答：知道一些）能把你的“悲-愤”（请注意，老师此时别有用心地分读了“悲”和“愤”）说出来与大家分享吗？（答：不太说得清楚，只是感觉是这样。）老师顺水推舟，把问题提交到了全班，询问同学们有没有兴趣就这个问题，以文本、写作背景和作者情况为依据，展开交流讨论。同学纷纷表示有信心。至此，课堂被激活，但同时也偏离了课前预设。

第三步：讨论交流的过程气氛氛热烈，大家以文为据，讲述自己的理解，以史为据，证明自己的观点，以现实生活为据，揭示主题。教师偶尔简明点拔，历时约30分钟。最后归纳为：

悲——千里马

愤——人 才

在教学过程中，老师利用了个别学生的认识标高，将这种提纲挈领的作用及时发挥出来，生成了超出预期的动态课堂。

（3）以张扬学生个性为纽带带动竞赛式生成动态课堂

案例：《黄河，母亲河》综合实践课上的实践

教学预设：进行资料收集——进行小组展示——进行知识竞赛。

实际教学过程：

在课堂展示时，有同学甲说，太乱了，很多重复，不如先归类。老师立即采纳，在小组归类后，又进行了小组与小组之间的再归类。 在竞赛开始时，有同学乙说，老师出的题考运气，让我们自己出题考其它小组，互相考，优者为胜。老师再次采纳。全班一片踊跃。

可想而知，这些活动需要同学们的大力参与，更需要有小小的领头人。老师再次隐藏了自己，让同学们充分张扬自己的个性，促成动态课堂的自然形成。

（二）、营造动态氛围，构建动态课堂

1、营造和谐 “生态环境”，使学生敢“动”。

教学《口技》一文时，一学生把“两股战战，几欲先走”的“股”解释为“屁股”（书上有注），我没有批评他，而是引导全班学生回忆已经学过的“是、或、去、亡、博士”等词，并风趣地说：“读古文要注意一些古今异义词，若今后哪位同学再把古文中的‘股解释为‘屁股 ，我可要打你的屁股了。”（开玩笑），既活跃了课堂气氛，又让学生在笑声中接受了知识。

2、以“活动”为载体，优化教学方式，使学生乐“动”。

（1）、精心设计导语，使学生“心动”。

学习《斑羚飞渡》时，我剪辑了《泰坦尼克号》中沉船的画面（船长命令男人把生的机会给了女人和老弱病残者，乐队在沉船在即，死亡来临之时，仍旧从容演奏）入题，让学生快速感受其中的无私奉献精神和沉着冷静面对死亡的尊严，通过特定的情境渲染，酝酿学生的感情。

（2）、创设问题情境，使学生“脑动”。

符合学生身心特点和发展水平的探究活动，则往往能激发学生内心深入求知、探索的攻坚渴望，令他们兴趣盎然，情绪高涨，从而提高学习效率。所以为师者要善于设计问题供学生探究，更要鼓励并引导学生质疑问难，提出有探究价值的问题，变“喂食法”为“觅食法”。在平时的语文教学中，我常引导学生采用的探究方式有：①、围绕课文标题探究。②、设置主问题探究。 ③、围绕主题探究。 ④、抓住写法探究。 ⑤、借助想象探究。 ⑥、利用“空白”探究。 ⑦、比较探究。 ⑧、在文章疑问处探究。

（3）、读写结合，使学生“手动”。

读与写是“灵犀互启，密切相关”的，“读”是“写”的基础与根本，“写”是“读”的扩展和升华，语文教学若能将“读”“写”结合，想必会收到“事半功倍”的效果。在具体做法上，不贪大求全，不操之过急，追求“一课一得”的效果。一是通过“收集与摘抄”，引导学生重视语言的积累。 学习《社戏》后，请学生模仿第11节景物描写，多角度着笔描写一处景物。

（4）、重视朗读与说话训练，使学生“口动”。

朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法，是提高语文学习效率的必要手段。古人有言：“熟读唐诗三百诗，不会作诗也會吟。”上《从百草园到三味书屋》时，我引导学生分三步朗读：先进行了解性朗读。用“开小火车”的形式请学生轮流读，再进行理解性阅读，明确文章写什么、怎样写、为何写，明确朗读的基调、语气、语速、重音处理，后进行想象性表情朗读，引导学生展开想象的翅膀，结合文本内容，联系自己的童年生活及其他生活积淀，努力想象出文中景物的美丽诱人、文中生活的自在有趣，收到了良好的教学效果。

运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是语文课堂教学的思维方法。传统的、相对静止的课堂教学，本身并没有错。然而，它因循守旧，机械单一，容易使语文教学陷入一种僵化的状态。关注语文教学的动态，关注语文课堂的变化，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，就能激活语文课堂教学的活力，使语文课堂教学充满生机。

本文系2017年度河南省农村学校应用性教科研课题研究项目《初中语文课前预习交互式有效性研究》（17--HJYY--628）研究成果。