王朗

摘要：课堂中的教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分析，也是教学理念的体现。有机会听了青年名师执教的《分数的初步认识》公开课。惊喜发现他的课堂细节看似平常，却蕴含智慧；他的课堂细节看似简单，却孕育深刻。

关键词：精彩细节；预设；追问；精准切入；生成；数学素养

正文：在全市的小学数学名师实践研修活动中，青年名师王老师展示了一堂非常精致的三年级《分数的初步认识》。课中教师潇洒的教态、敏捷的思维，令人赞叹不已。更惊喜发现他的课堂细节看似平常，却蕴含智慧；他的课堂细节看似简单，却孕育深刻。学生灵动的语言、精美的思维等数学素养鲜活呈现。现摘取片段与大家品析：

一、精彩的“预设”，让孩子的语言鲜活呈现

抓住一个细节，就能成就一堂精彩的课堂。

语言鲜活——精心的预设

师：同学们，诗城小学被确定为社会主义核心价值观示范校，作为诗城小学的学生，你知道社会主义核心价值观有哪12个词语吗？（课件出示，齐读一次）

师：这12个词语你能理解吗？那么，“平等、公正”两个词语你能理解吗？

师：4个月饼，分给两个人，怎么样分叫做平等公正？（抽生回答）

师：这种分法叫做怎什么分？谁知道？（板书：平均分：）

师：谁能把这个过程说清楚。

生：把4个月饼平均分给两个人，每人分到2个。

一问激起千层浪！ “4个月饼，分给两个人，怎么样分叫做平等公正”。学生踊跃发言，交流思想，分享快乐。王老师精心设计的这个环节，学生收获的不仅仅是知识，还收获了高尚的情怀。

二、精彩的“追问”，让孩子的展示鲜活呈现

课堂教学中的“追问”，不仅是一种手段，更是一门艺术。

展示鲜活——精准的追问

师：一个月饼能平均分吗？

生：一人一半。

师：从哪里切开？一半用数字怎么表示呢？

师：要用数字表示出一半，我们得先把刚才的事情说清楚。

生：把这个月饼平均分成2份，每人分到其中的1份

师：要表示一半，既要有数字2，也要有数字1，还要有平均分，这个数该怎么写呢？请同学们开动脑筋，用自己喜欢的方法创造一个数字，来表示半个月饼。在我们创造的这个数字里，既要有数字2，也要有数字1，还要有平均分。

请学生把自己创造的数字写在黑板上。

师：我们的同学真是太聪明了，想到了许许多多的办法来表示一半，其中有的同学的想法和我们的数学家是一样的，请看这个数。（圈出学生写的二分之一），聪明的孩子，请你说说你的想法，你为什么要这样写？

生：2表示平均分成2份，1表示其中的1份，横线表示平均分。

师：你知道怎么读吗？你是从哪里知道的？一起读一遍。（板书：读作二分之一）

由于追问的精准，“二分之一”的产生在学生的创造展示中收到了事半功倍的效果，既启发了学生的思维，又充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。

三、精彩的“切线”， 让孩子的思维鲜活呈现，

突破教学的难点，功在老师的引导是否在新旧知识链接的生长点上，正确处理数学知识课前预设和课中生成的关系，准确把握知识的切入线。

思维鲜活——精准切线

师：请看这个图形，（把一个圆平均分成3份，）那其中的一份，可以用哪个数字表示？（训练学生规范表达：把一个圆平均分成3份，其中的1份就是这个圆的三分之一。）

师：对比一下“1/2” “1/3”这两个分数，哪里一样，哪里不一样。

师：为什么下面的数变了？而上面的数没变？

从教学关键点入手，“对比一下‘1/2 ‘1/3这两个分数，哪里一样，哪里不一样。”对比中追求教学的精细化，用精彩的“切线”成就了学生快乐的学堂，让孩子的数学素养逐渐鲜活美丽。

四、精彩的“生成”， 让孩子的活力鲜活呈现

课堂教学中，学生作为活生生的人，带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的“生成点”，它可以是意外的资源，也可能是错误的资源。这就要求我们教师要调整预设的教学環节，进行生成性教学，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发生命的活力。

素养鲜活——捕捉生成

师：请你用你手中的纸折出你喜欢的四分之一，并说一说。

师：（把学生作品张贴黑板上，几个都是1/4，指着几个都是1/4的图）提问：为什么这里涂色部分形状不同，但都能用1/4表示？

师：这张纸折出的是四分之一吗？（错误的美丽，是1/8）

师：你能用手中的纸折出另外的几分之一吗？

学生动手操作，准确表述每个几分之一的意义

从新课标准实施以来，从最初的雾里看花，到模仿试教，再到小心翼翼独立前行，然后到现在的真教育、真课堂····我们对课堂的追求，已逐步过渡到局部完美，甚至细节完美。在精致的细节中，课堂教学更加适合自己的孩子，孩子个性品质的独立性、独特性、独创性，得到彰显，切实提高了学生的数学素养。

参考文献：

[1]于向东编著.基础教育课程改革研究[M].华东师范大学出版社，2007

[2]朱永新编著.新教育[M].漓江出版社，2009

[3]杨务生.教学实践与研究[J]精彩的课堂源自精美的细节. 2010 （19） ：34-35