刘理

摘要：我国中学教学目的，在二十世纪的时候经历了很大的变革，已经形成了具有目的性的体系。新中国成立之后，我国开始渐渐重视教育事业的发展，认为科技发展离不开人才的培养。所以，我国数学教育工作者围绕目的体系的要素展开了研究。直到二十世纪末才完成相对完整的“数学双基、数学能力、数学个性和世界观”的目的体系。这一体系具有坚实的理论基础，反映了数学教育内在的规律，是中国先进的价值资料。

关键词：中学数学；教学目的；变革与完善

引言：

在我国数学教学中，对于初中教学目的到底包括哪些内容、每一个内容具体是什么、它们之间存在什么样的关系、它们之间存在怎样的互相认识等，这些都是随着社会发展而来的。这种认识既是社会、政治、文化等因素的融合，也是人们随着教学事业能力演变而来的。因此，将初中教学置于教学以外的历史长河中去考虑，可以看到它的变化、知识、方向。本文以初中数学为基础，在历史曲折的道路上，通过一定的反思、点评对数学做出了讨论。

一、新中国前的数学目的变革

二十世纪，清朝政府开始建立学校制度，不仅只有皇室家族可以读书，那些民间子女也可以享受到读书的乐趣。在高中历史课本上讲到，在期间，从未被重视过的中学数学教学也被纳入其中，开始接受数学，在此之后，我国又相仿欧洲许多国家，经过不懈努力，在教科书上自编了一种学习方法研究和学生数学水平等方面的内容，不仅如此，还取得了突飞猛进的发展。在之后，“教学目的”便作为很重要的一项纳入其中。据了解最早提出的数学教学目的为：（1）使学生能依据数理关系， 推求事物当然的结果 （2）供给研究自然科学的工具（3）适应社会上生活的需求（4）以数学的方法， 发展学生论理的能力。这些是仿照美国学校制定的。我认为，自己国家没有的东西可以仿照国外国家来学习，而且这些对以后的学习生活有很大帮助，不仅如此，初中数学学好了还可以为高中数学打基础，初中是一个结语成熟与不成熟的分界线，我们能在初中就明确数学目的对以后的世界观、价值观都有很大帮助。

再晚一些的时候，我国数学课程目的已经比之前成熟多了，其中提出了：（1）使学生能分别了解形象与数量之性质及关系 ，并知运算之理由与法则。（2）训练学生关于计算及作图之技能，养成计算纯熟准确，作图美洁精密之习惯。（3）供 给学生日常生活中算学之知识，及研究自然环境中数量问题之工具。（4）使学生能明了算学之功用， 并欣赏其立法之精， 应用之博，以启向上搜讨之志趣。（5）据“训练在 相当情形能转移”之原则 ，以培养学生良好之心理习惯与态度，如 ：富有研究事理之精神与分析之能力 ；思想正确，见解透彻；注意力能集中持久不懈；有爱好条理明洁之习惯。

上述教学目的是要以人为本的教育理念体现的，虽然在层次上比较混乱，但是比刚开始时已经好太多了，我国已经逐步认识到学知识是为了自己而不是为了别人，可以看到， 我国数学教育从无到有， 到中华人民共和国成立之前 ，已形成一定的数学教学目的体系， 包括了如下内涵 ：数与形的基本观念和代数、几何、三角等学科的基本原理；推理的方式、计算和作图的技能 ；数学方法 ；用数学考察 、研究自然及社会现象的能力 ；科学精神对数学价值的认识 ；良好的心理习惯和态度等。虽然对它们的具体含义的认识还较肤浅，相互关系的理解还不到位 ，结构层次不够清晰有序 ，但其中包含的内容已相当丰富，特别是在数学知识和技能、数学的应用以及数学教育在个人素养（如论理、科学精神、良好的心理习惯和态度等）发展中的作用等都有涉及。另外， 初、高中教学目的有非常明显的差异，高中阶段的数学论理要求明显高于初中。

二、新中国成立之后的目的变革与完善

新中国成立以来，我国中学教学目的的变革，不仅是我国驾驭工作者对数学教育认识的不断发展，还与当今时代发展有密切关系，在我们现在所学的数学当中，有许多老师就先让我们明确学习目标，有了目标才有动力。一个人，在茫茫的沙漠中，若是连走出去的目标都没有，那怎么会有结果，学习数学也是一样的，像我们现在处的学习环境中，也是受到了国家经过经济、文化、政治等多方面的交流制定的数学教学目的政策，使我们受益终身。

第一 ，明确了数学思想和方法是数学知识的重要组成部分。把“由其内容所反映出来的数学思想和方法”作为基础知识的重要组成部分， “是体现义务教育性质的重要表现” ， 以往的教学“往往着眼于较具体的法则 、性质 、公式、公理、定理， 而忽视其中所反映出来的数学思想和方法，也就是没有揭示知识的精神实质，没有让学生掌握精髓 ，因此不利于提高学生的素质” 。

第二，区分了数学技能和数学能力。大纲把按照一定的程序 、步骤进行的数值计算、代数式运算、解方程和不等式等中的恒等变形等都看成是运算技能， 使用直尺、圆规 、三角板等各种工具作图也是技能， 并把按照一定步骤和格式进行推理也看成技能 ；逻辑思维能力中， 不仅阐述了各种数学思维活动中学生的个性心理特征，而且还包括“形成良好的思维品质” ，这一阐释超越了形式逻辑的局限；运算能力不仅表现在运算的正确性、算理的理解水平 ，而且还表现出运算中算法的合理与简捷的特征。大纲的制订者和审查者都认为，“弄清技能和能力的区别，有利于避免教师把加大练习量进行技能训练误认为是在培养能力。”“把知识、技能、能力作某 些区别是很有必要的， 也有一定的现实意义，这样有利于在教学中真正抓住能力培养的根 本”。

第三，阐明了知识、技能和能力之间的关系。大纲指出 ， “知识、技能和能力三者的关系是互相依存 、互相促进的。能力是在知识的教学和技能的训练过程中，通过有意识的培养而得到发展的同时，能力的提高又会加速加深对知识的理解和技能的掌握 。”明确了“数学教学中， 发展思维能力是培养能力的核心”，这里“未贯`逻辑'二字， 就是指在数学教学中不限于發展逻辑思维能力”，直觉思维、创造性思维能力都可以得到培养。另外，大纲还表明了这样的观点：“运算能力是运算技能和逻辑思维能力的结合”，“空间想象力以逻辑思维能力为支撑”。

第四，对于数学应用能力的培养，大纲要求“使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，逐步培养他们分析问题和解决问题的能力 ，形成用数学的意识。”这不仅体现了义务教育的性质 ，而且内涵的具体化也使教师在教学中培养学生的应用能力变得有章可循 。

结语：

我国初中数学教学目的从清朝一直延续到现在，期间经过的很多变化，在经过政治、文化、经济等发展的同时，慢慢制定出合理的政策，使我国教育事业者更好的培养出新一代人才。

参考文献：

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[2]曹才翰.论数学教育及其研究[J] .数学通报， 2018（9）.

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[4]曹才翰.关于中学数学教学目的的几个问题[J].宁夏教育.2006（Z1）