姚荣江

摘要：课堂是教学活动开展的主阵地，如何规划好课堂教学，确保课堂教学高效的开展，这是广大教师需要不断探索研究的课题，直接关系到学生学习水平的提升。新课程改革背景下，小学数学教师在课堂教学中，要做到吃透教材抓住难点突出重点，关注学生的自主探究过程，可以开展动手实践活动，还要思考知识的前后衔接，这些都关系到充分利用课堂时间实现高效课堂的构建。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；策略

引言

数学课堂教学的有效性，是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的课堂教学效率，对小学数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。作为新时期的小学数学教师，我们应当善于诱发学生的学习兴趣，把课堂创设成为充满活力的空间，进而激发学生学习的学习热情，使他们在主动思考、主动探究的过程中体会数学的价值和作用，进而达到提高课堂教学效率的目的。

1、吃透教材

吃透教材，即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。如何去吃透教材呢？一是要吃透新课程的理念。新课程理念倡导以生为本的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”[1]要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。二是要领会教材意图。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的過程之中。三是要明确教学要求。一堂课的教学要求，订得明确具体，而又恰到好处，就要认真钻研大纲和教材，分析学生的实际情况。例如教学“小数乘法”这个知识点时，在学生具备"积随着因数的扩大（或缩小）而扩大（或缩小）"基础上，使学生理解在乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）同样的倍数；让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。

2、抓住难点突出重点

为了保证学生在短的时间内学好新知识，教师要对教学内容和教学环节进行精心安排和剪裁，抓住难点突出重点。一是要保证新知教学。在安排这些教学环节时，要以新知为中心，如开始的复习内容要和新知密切相关，复习时间3-5分钟，最多不超过6分钟。这样一来既复习旧知识又巩固新知，每堂课一般都要安排10分钟左右的时间让学生运用新知独立作业，使学生当堂掌握新知；二是突出重点和难点。很多老师在上课时常常感到要讲的内容很多，时间不够用，其实一节课要讲的内容并不多的，因为新知大都是建立在旧知的基础上，关键要善于抓住新知的重点和难点部分。例如对于“和是11的加法”，涉及到的知识有：①10以内的数的组成和分解；②10以内的加法；③3个数连加（如7+3+5）；④计算法则，凑10法。其中①②③方面的知识是学生已掌握的，只有④是新知识，把其中一个加数分解成两个数，教学中的重点和关键，也是学生学习的难点。因此应把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个数，分解出来的第一个数和另一个加数凑成10”这个突破口上。

3、关注自主探究过程

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以指导。针对学生的个体差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效[2]。

4、开展动手实践活动

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，应该特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识[3]。比如在教学“观察物体”的镜面对称的特点知识时，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现：“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导，就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。

5、注重知识的前后衔接

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力[4]。例如教学两步应用题，对于题目：“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件补充另一个问题所需要的条件。解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，掌握分析和解答方法。

结语

总之，在教育行业不断发展的过程中，教学课程也得以优化改善，在这种条件下，提高小学数学课堂教学有效性，能够使教学目标得以落实。在实际课堂教学中，需要教师对自身教学理念进行优化处理，合理运用丰富的教学方法，实现课堂教学有效性的提高。

参考文献：

[1]刘宇霞.提高数学概念教学有效性的思考与实践[J].成才之路，2016（16）：12-13.

[2]程芳.浅谈如何提高小学数学课堂教学效果[J].数学学习与研究，2016（07）：20-21.

[3]袁红光.新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的思考与实践[J]. 中国校外教育旬刊，2017（06）：45-46.

[4]彭洁.浅谈提高小学数学课堂教学效率的策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（04）：80.