张裕华

摘要：中职学校与地方产业之间存在着一定的互动关系，地方产业的兴起带动中职学校的建立和发展，地方经济的转型又为中职教育带来了进一步发展的机遇和改革创新的机会。本文即以关于中职学校模具教学课程改革为题，寻找目前中职学校模具教学课程之中存在的问题，并提出相应的解决策略，让中职学校模具教学课程改革能够深入推进，并取得理想的成果。

关键词：中职学校；模具教学；课程改革

目前，我国的中职教育对教育教学改革相当重视，国家也给予了足够的政策和物质鼓励近年来，我国模具行业发展突飞猛进，可是从事模具行业的人员并不能满足行业的需求下面笔者就根据当前我国中职模具教学的实际情况，进行具体分析，找出当前中职学校教育模具专业教学中存在的问题，探讨在实际的教学中如何进行进一步的改革，以提高教学质量和学生的操作能力。

一、中职学校模具教学存在的问题

中职学校模具专业发展没有得到很好的解决，其中最大的问题是人才培养系统性的偏差，这种偏差主要是体现在学校对于人才培养的结果与地方产业需求之间的不统一、不协调、差距大，而造成这样一种结果的关键性因素就在于课程本身。而课程结构又取决于专业设置的结构，课程作为学校进行教育教学活动的依据，是学校与学生联系与活动的载体。课程改革是教育改革的重心以及核心，改革的成果直接关系到学校学生的综合素质和教学质量。

1. 课程体系构建缺乏融合性，课程模式与内容陈旧

中职学校的教学计划设置不够合理，教学组织仍以“基础课——专业基础课—专业课”为主。理论与实训相对分离，核心课程不是完全理论就是完全实践，无法达到理论与实践一体化综合职业能力人才的培养目标。同时，专业理论知识的学习时间过长，从而直接导致教学的实效性、实践性不高。任意选修课程种类过多、门类繁杂，且任意选修课中以理论选修为主，偏离了开设选修课作为技能拓展的目的，实习环节设置分散，过分分散则影响实习效果和实习基地的利用率。

2.教学目标不清楚，教学体系缺乏针对性

文化理论课程仍按照普通高中课程标准，标准过高，缺乏职业教育特色，没有服务于未来职业的需求；专业理论课程仍走学科体系，强调全面、系统，陈述性，事实性的知识过多，过深，与职业教育要获得经验、技能和策略方法等过程知识的目标和需求相差甚远。由于学科体系课程编排的平行结构，常常导致陈述性知识和过程性知识的分离，理论知识和实践知识分离，与职业教育的培养目标相背离。所以这种结构的理论课程过多地占用了有限的学习时间，又没对技能学习起到相应比重的指导作用，是目前模具专业课程体系一个突出问题。

3.模具教学设施落后

很多中职学校模具专业都拥有自己的实践车间，配有几套比较简单的车床等。这些设施的数量十分有限，并不能满足学生的实训需求，学生多、设施不够导致学生亲手进行操作的时间与次数减少，而且学校内模具设备相对于企业来说比较落后。

二、中职教育改革背景下模具专业教学改革策略

1.教学方法改革

教师根据具体的教学目标和学生的接受能力，选择典型的案例进行教学，灵活运用项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等方式，并辅以一定数量的微课程、PPT动画演示等现代技术教学手段，运用探究式、讨论式、启发式、参与式等教学方法，按照“实践探究”的学习途径，开发以学生为主体、教师为指导的教学模式，充分激发学生的学习兴趣和积极性，达到良好的教学效果。

2.教学内容改革

课程内容改革以技术技能课程为主，调整课程结构，重组课程内容，加入职业岗位的新技术、新工艺和新方法，形成集技能训练、知识传授、能力培养、素质教育于一体的综合课程。

3.教学环境改革

模具实训室以符合岗位需求为前提，结合学生的学习情况和课程特点，综合考虑职业技能标准、课程标准、岗位操作规范和技术技能课程教学要求，形成“做中学”、“学中做”的教学环境，满足学生在课堂上学习理论知识的能力。

4.评价手段改革

中职学校的考核与评价机制应该不同于普通高中，是否给予合理的评价，是课程改革成败的关键。评价应该改变“一张试卷定成绩”的传统做法，重理论轻实践，或者重结果轻过程都不利于职高生的培养。将学习态度和学习过程的表现等非智力因素的考评项目纳入其中，强调学习态度、行为习惯、生活技能等能力的培养，形成评价内容、主体和方法的多元化。

参考文献：

[1]徐宏伟，庞学光. 职教课程改革目标取向研究[J].中国职业技术教育，2015，21（7）：15-20.

[2]金志刚，陈传端.《模具设计与制造综合实训》 課程的教学实践[J].机械职业教育，2010（12）：23-25.

[3]王德山.高职院校精品课程《模具数控加工》教学设计[J].职业技术教育，2011（ 5） ：21—22.