薛先瑜

【摘 要】 简文教学并不是让学生掌握文本内容即可，而是要以文本为出发点，引导学生在参与式的学习中，更好地了解作者、作品内容、拓展延伸，让学生生成体验，更好地提升阅读教学效率。在初中语文教学中，不能仅停留在让学生掌握一篇课文的套路中，而要多角度、多方位挖掘文本，优化教学方式，引导学生参与到简文阅读过程中，在读中体悟，这样才能让阅读变得更加有效。

【关键词】 简文；阅读；教学

所谓“简文”，即字数不多，但内涵丰富的文章。在苏教版初中语文教材中，凡千字左右的课文都可以看作是“简文”。简文虽然文本简短，但内涵丰富，提倡“简文深教”，多层次挖掘文本内涵，这对提升学生的阅读理解能力是大有裨益的。

一、优化教学模式，提倡参与式教学

在以往的初中语文简文教学中，因简文的内容简单，故而所采用的教学方式一般也以讲授为主，学生的参与兴趣难以提升，课堂参与度自然不高。再者，简文教学更多强调的是让学生掌握文本的内容，拓展较少，这对学生语文知识的拓展和丰富极为不利。优化简文教学方式，就是要摆脱传统的讲授方式，以参与方式引导学生参与到整个简文的阅读过程中，让学生在参与中合作交流，获得对文本内容的理解，对文本内涵的掌握，拓宽学生的知识面，更好地提高简文的阅读教学效率。

提倡参与式的阅读模式，一是要充分发挥学生自主性，引导学生学会自主学习。如对背景知识的掌握，就可采用任务形式组织学生自主完成。二是在课堂中要多注重用问题来引导学生解读作品。

二、立足文本实际，拓宽学生知识面

简文虽然文本短小，但内涵较为丰富。在简文教学中，不能拘泥于让学生从字面把握作品，而要立足于文本，由文本进行拓展，丰富学生的知识面。

在简文教学中，要结合文本而逐渐向文外延伸，以此来丰富学生的感受，拓宽其知识面。如《枣核》的教学中提到了“費城”，此时有的学生就问“费城在哪里？”有很多学生不知道费城，此时可插入费城的一些简介。在简文阅读中，无论是文学知识，还是生活常识，但凡可进行拓展的，都应多引导学生进行探究，拓展延伸，丰富学生的知识面。

三、提倡个性化解读，丰富阅读体验

有一千个读者就会有一千个哈姆莱特，相同的作品，由不同经历的人去解读，所获得的感悟是不同的。在简文阅读中，切忌以固定的观点去限制学生的思维，而应提倡个性化的解读，要让学生充分结合自己的实际，走进文本，获得独特的阅读体验。

在解读简文过程中，定要让学生结合自身实际去理解作品。如《给我的孩子们》中“这是何等悲哀的事啊！”作者到底在悲哀什么？其原因是孩子们长大后失去了率真的本性，此时有的学生就问“大人要怎么才能保持率真的本性呢？”作者所担心的，也是人们一直追求的，在此引导学生展开交流，得到不同的答案，丰富学生的体验。

简文教学并不是让学生掌握文本内容即可，而是要以文本为出发点，引导学生在参与式的学习中，更好地了解作者、作品内容、拓展延伸，让学生生成体验，更好地提升阅读教学效率。在初中语文教学中，不能仅停留在让学生掌握一篇课文的套路中，而要多角度、多方位挖掘文本，优化教学方式，引导学生参与到简文阅读过程中，在读中体悟，这样才能让阅读变得更加有效。

【参考文献】

[1] 王红蕾. 简文深教，让阅读更加有效[J]. 语文天地，2018（2）.