郭炎梅

【摘 要】“绘本+”课程，是指在核心素养理念引领下，秉持游戏理念与游戏精神，以“朋辈交往”为教学主题，以游戏为主要教学方式的拓展性课程。本课程以“满足儿童个性化学习需求”为基本准则，以绘本游戏课程为主线，以棋弈、彩绘、戏剧和体验四大游戏课程为辅线，将“自我管理、乐于分享、宽容他人、学会感恩”这四种朋辈交往的基本素养融入课程。通过“主线课程，全面铺开”“辅线课程，分层落实”“主辅匹配，个性定制”三条操作路径推进课程有效实施，以“友爱森林”和“三级考核”两种评价策略促进课程有序运作，全面而有个性地提升学生朋辈交往能力。

【关键词】“绘本+”课程；朋辈交往能力

如今的儿童以独生子女居多，其童年生活因缺乏玩伴而显得非常孤独，他们迫切需要朋辈交往满足情感需求。在“学为中心”的课堂革命中，“自主、合作、探究”的学习方式也使儿童迫切需要朋辈交往以满足学习需求。由此可见，朋辈交往能力是低年级儿童核心素养的基本要点之一，鉴于每个儿童朋辈交往能力的差异性，实施提升学生朋辈交往能力的“绘本+”课程，在当下社会显得尤为重要。

“绘本+”课程，是指在核心素养理念引领下，秉持游戏理念与游戏精神，以“朋辈交往”为教学主题，以游戏为主要教学方式的拓展性课程。“绘本+”课程体系以绘本游戏课程为主线，以棋弈、彩绘、戏剧和体验四大游戏课程为辅线，将“自我管理、乐于分享、宽容他人、学会感恩”这四种朋辈交往的基本素养分别融入课程之中。通过“主线课程，全面铺开”“辅线课程，分层落实”“主辅匹配，个性定制”三条操作路径推进课程有效实施，以“友爱森林”和“三级考核”两种评价策略促进课程有序运作，全面而有个性地提升学生朋辈交往能力。

一、课程架构和设置

（一）课程目标

本课程聚焦于“朋辈交往”这一“阶段性”的儿童核心素养，以低年级儿童的现实生活为基础，以培养“交往能力”为纵向目标，以培养“自我管理、乐于分享、宽容他人、学会感恩”的儿童为横向目标，纵横交错，目标前瞻，在融知识性、挑战性、趣味性于一体的活动型游戏课程中提升低年级儿童的朋辈交往能力，如图1所示。

（二）课程架构

本课程以低年级儿童的生活为基础，以绘本游戏课程为主线，以棋弈、彩绘、戏剧、体验四大游戏课程为辅线，组成课程的基本框架，完成课程的架构（见图2）。

（三）课程设置

本课程以“满足儿童个性化学习需求”为基本准则，采用“1+1”的形式引领“绘本+”课程弹性设置。两个“1”的含义各不相同，前者是指绘本游戏课程，这是面向全体低年级儿童的一门必修课程，旨在全面提升儿童的朋辈交往能力；后者是指选修课程，即学生可以根据自身发展的需要，在棋弈、彩绘、戏剧、体验四大游戏课程中选修一门课程，意在有侧重地提升儿童某一方面的交往能力，最终实现学生朋辈交往能力全面而有个性的发展。

二、课程实施

“绘本+”课程历经一学年的论证、试用、修改、实施，分别形成了五个课程教学体系，开发的课程纲要、教材和教师参考用书已经集结成册。同时，通过“主线课程，全面铺开”“辅线课程，分层落实”“主辅匹配，个性定制”三条操作路径推进课程有效实施。

（一）主线课程，全面铺开

主线课程，是指“绘本+”课程中的必修课程，即绘本游戏课程，主要安排在一年级第一学期实施，分四个月进行，以每月一主题、每周一绘本的形式面向全体学生展开教学，如表1。

例如，绘本游戏课程第一个月（1～4周）的教学主题是“自我管理”，这是学生与他人交往的前提。随着儿童的成长，他的生活范围由家庭扩展至校园集体生活，在逐渐社会化的过程中，他需要学习更多的自理能力，以应付生活所需，如穿脱衣服、收纳玩具与整理床铺等。因此，在开学第一周，教师就借助《收拾房间》这一绘本，通过精美而又童趣化的卡通插图、醒目而又漂亮的文字，引领学生在美的享受中明白学会整理的重要性，掌握整理物品的基本方法，从而在日常生活中做到物品摆放整齐。

（二）辅线课程，分层落实

辅线课程，是指“绘本+”课程中的选修课程，由棋弈游戏课程、彩绘游戏课程、戏剧游戏课程和体验游戏课程组成，均放在一年级第二学期实施（见表2）。

辅线课程体现了拓展性课程选择性的特点，虽然同步推行，但是依据自主选课的原则进行课程实施，即在第二学期开学第一周，学生收到统一下发的“绘本+”课程选课单，依据自身兴趣和特长，结合教师和家长的意见，有选择性地学习某一项课程，有侧重地提升自己某一方面的交往能力。在自主选课结束之后，学校根据学生报名情况，安排专门教室用于课程教学，再根据本校教师实际，统一安排任课教师。学生以走班学习的形式进行课程学习。这样的课程学习方式，既符合儿童自我发展的需求，也彰显了个性化学习的特点。

（三）主辅匹配，个性定制

課程实施过程中，“主辅匹配，个性定制”的策略可以具体推进课程的落实。主辅匹配，是指主线课程与辅线课程的教学主题一致，即绘本游戏课程的月主题分别与棋弈、彩绘、戏剧、体验四大游戏课程的教学主题一一对应。每一周的周主题也与四大游戏课程的周主题完全对应。个性定制，是指教师在全面落实绘本游戏课程、整体提升学生交往能力的同时，根据学生自主选课的情况，设计制定个性化的辅助课程内容，有针对性地提升学生某一方面相对薄弱的交往能力。

例如，绘本游戏课程第一个月的教学主题与棋弈游戏课程的教学主题都是“自我管理”，前者第四周的教学内容是《生气汤》，后者第四周的教学内容是《情绪调节小能手》，两者均指向“情绪管理”，但棋弈游戏《情绪调节小能手》是基于绘本游戏《生气汤》的拓展性学习，也是对“情绪管理”能力相对欠缺的这一类学生的一种补偿性学习。教师根据教学主题，按照“借助棋谱渗透习惯—借助练习评价习惯—借助儿歌总结习惯” 的编写思路编撰棋弈游戏课程的教材，每一课都涵盖“一张棋谱”“一种评价”“一首儿歌”这三个板块的教学内容，以此来巩固学生的道德认知，提升学生的同伴交往能力（如图3所示）。

三、课程评价

“绘本+”课程坚持“评价即学习”的理念，认为课程评价的过程就是课题实施的过程，就是朋辈交往能力进一步提升的过程。本课程通过“友爱森林”和“三级考核”两种评价策略实施评价，该策略注重过程性评价，坚持激励性评价，关注个性特色评价，让每一位教师和學生都有成就感。

（一）“友爱森林”，夯实学生过程性评价

“友爱森林”是一种针对学生的拟人化的评价策略，分别用“阳光、雨露、氧气、肥料”代表“自我管理、乐于分享、宽容他人、学会感恩”这四种素养，通过一课一评价、一月一小结、一学期一总结的过程性评价，获得相应奖励，最终形成“友爱森林”（如图4所示）。

1.一课一评价

针对学生人际交往存在的主要问题，设计了“绘本+”课程“一课一评价”表，在每节课结束前使用。评价表从“自评、互评、师评”三个维度，对学生的“自我管理”“乐于分享”“宽容他人”“学会感恩”四种素养的养成情况，进行综合评定（见表3）。

根据每一种素养的总评结果，学生能获得相应的奖励卡。奖励卡的设计充分体现素养目标的指向，如氧气卡上有一棵正在吸入二氧化碳、吐出氧气的大树，寓意“宽容他人”需要体谅他人、包容他人。当学生集齐“阳光、雨露、氧气、肥料”四张奖励卡，就能兑换一片“绿叶”。

2.一月一小结

由于“绘本+”课程是以月为单位，按每月一主题、每个主题4课时实施的，因此每学完当月4节课，就要进行一次小结评价。学生根据当月获得的奖励（“绿叶”），按照每“4片绿叶”兑换“1根树枝”的方式进行评价，树叶和树枝组合成一根完整的枝丫，预示着“友爱森林”正茁壮成长。

3.一学期一总结

在一个学期四个月的课程结束后，将进行一次学期总结评价，并根据这一个学期的收获来获得相应奖励。如果一学期获得“4根树枝”，就可以得到“树干”和“树根”，从而组合成一棵“小树”。如果整组都有了“小树”，可以兑换一棵大的“朋辈树”，从而形成“友爱森林”，整组学生亦可获得“朋辈交往小达人”荣誉称号。

（二）“三级考核”，夯实教师过程性评价

“三级考核”是一种针对教师的过程性评价，分为即时考核、朋辈考核、教研室考核三级，旨在激发教师投身课程建设的热情，加快教师推进课程建设的步伐。

1.课程培训，即时考核

即时考核是一种实时评估。它是针对教师参与课程培训的态度以及表现，在第一时间给予评价的考核方式，是对参训教师的一种肯定与鞭策。

2.课程展示，朋辈考核

朋辈考核是一种同盟评估。它是由参与课程体验的学生、教师、家长或社会人员等对任课教师的表现进行多维度的量化评价的考核，旨在促进教师更全面地认识自我、赏识他人、取长补短，从而有效完善课程建设。

3.资源库建设，教研室考核

教研室考核是一种区域性评价。它是由教研室对各校课程负责人就课程资源的收集、整理和上传，形成课程资源库的情况进行的定期审核。审核通过的课程资源库对全县教师开放。教研室考核对促进学校课程资源库的建设，扩大课程的辐射面，提升课程实施效果起到了积极的作用。

“绘本+”课程的实施，悄然变革了儿童“枯燥被动”的学习方式，成功突破了拓展性课程“单打独斗”的建设瓶颈，有效提升了儿童“自我管理、乐于分享、宽容他人、学会感恩”四种朋辈交往的基本素养，切实提升了儿童的朋辈交往能力，为儿童建立良好的人际关系打下了坚实的基础。

（浙江省桐庐县教育局教研室 311500）