谈再华

【摘 要】“经典诵读”往往缺乏独立、系统的教学体系，由此造成教师在教学实践中尚存不少困惑。要开展有效的诵读，可以从“诵”“品”入手，试从内容选择、方法指导和平台搭建三个角度，寻求行之有效的“诵读”教学策略，让经典滋养学生的童年。

【关键词】经典；有效诵读

诵读经典，对于治学修身、熏陶性情，引导价值判断、提升审美品位，增强人文素养、提高语文能力，促进学生全面发展具有重要的作用。清代学者唐彪在《读书作文谱》中如是说：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”

然而，由于经典诵读的教学缺乏独立、系统的教学体系，教师在教学实践中主要存在三方面的困惑。一是难于“选择”，难以“落实”。虽然大家都懂得“弱水三千，只取一瓢饮”，但教师面对海量的中华经典，如何选择适宜的材料？如何科学地建构课程体系？如何有序地推进课程？在繁重的教学之余，如何挤时间落实经典诵读？这些都是摆在我们一线教师面前的现实难题。二是注重“练习”，忽略“指导”。诵读经典看似热闹，换着花样在读，实则诵读前没要求，过程中没指导，诵读后没评价。即使教师有指导，也显得机械、生硬，停留在肤浅的层面。三是重视“吸收”，忽略“展示”。对于大多数孩子而言，在人生记忆的黄金时期，大量积累并非难事。然而，如果只是一味重视记诵积累却忽略对美文的演绎和运用，只会让孩子觉得“英雄无用武之地”，以至觉得学习索然无味。要有效改变这一状况，教师要分别在内容选择、方法指导和鼓励展示方面对应施策，方能取得成效。……