吴长江

摘要：化学是一门实验性很强的学科，探究的思维是学好化学的重要因素。培养学生科学的探究精神，开拓探究的思维更是现代教育的重要内容。因此，初中化学实验教学中，教师应该着重培养学生的动手能力和探究思维。

关键词：初中化学；实验教学；培养

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0181-02

新课程改革的目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导“探究式学习”即：让学生有更多的机会、主动的体验探究的过程。掌握学会探究并从中获取知识及科学方法。在初中化学实验教学中，教师要时刻提醒自己不能做知识的传授者，要意识到教是为学生的学服务的。要不断改进教学方法，努力创设实验操作情境，让他们亲历实验过程，开发学生的探究潜能。

1.转变教育思想，发挥实验教学的教育功能

新课标明确指出了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨.传统的实验教学强调讲清原理、演示好实验，尽管也关注了学生能力的训练和培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处，等等.化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，又要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用。

2.强化演示实验，促进学生自主探究

演示实验是以教师为主要操作者的示范实验，它主要把要研究的现象展示在学生眼前，引导学生观察思考，成功的演示实验，经常给学生留下难以磨灭印象，使课堂气氛异常活跃，从而达到教学目的。在引入课题时运用演示实验可以唤起学生的思考，激发学生探究潜能。因此要求这类实验要新奇、生动、有趣和出乎意料。例如，在讲二氧化碳的性质时，教师创设这样一个情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋置于较蛋稍少的抽滤口上，鸡蛋停在瓶口不动，接着推动注射器的活塞，将氢氧化钠溶液注入抽滤瓶中，轻轻震荡，学生们惊异地看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”最后落在瓶中。面对这种意想不到的现象，他们不但立即引起了浓厚的爱好，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。传统的课堂教学，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此在演示实验中，不妨让学生参与，让学生充分了解实验的内容，加深印象，巩固记忆。

3.改演示实验为学生实验，培养学生的合作交流能力

为了培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的主动参与和合作意识，应将教师的演示实验变为师生共同参与的协同实验，或在教师的指导下由学生合作完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。例如，对于学生实验和第二课堂的趣味实验，要求学生在进入实验室以前，要填写实验预习报告，报告中要注明操作者.实验时，在教师的指导下，非操作者负责监督和实验过程的必要记录.这样，使全体学生的独立操作能力都得到提高。

4.联系生活实际，重视家庭化学小实验

传统的实验教学由于受时间、空间、人数、器材等的限制，學生的观察、分析和动手操作机会少，而家庭小实验大多在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。许多家庭小实验均为探索性实验，如初中化学教材中的“自制简易净水器”“调查家庭用水情况”“调查空气质量”等。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为家庭小实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。

5.创设问题情境，培育学习兴趣

学生有没有学习的积极性关键在于有没有学习兴趣。初中学生生性好动，兴趣是他们学习的动力。学生有了学习的兴趣，他们才有克服学习上困难的力量，因此，在具体的教学中要重视学习兴趣的培养。比如，在探究蜡烛燃烧的时候，很多学生总以为蜡烛燃烧是司空见惯的现象，没有什么好探究的。假如老师提出问题：蜡烛有哪些颜色与形状？它的火焰分为几层？哪层的温度比较高？为什么有些蜡烛燃烧的时候会产生很多黑烟？它燃烧后的产物究竟是什么物质，怎么确定的？学生在这些问题面前，自然觉得需要认真做实验，认真观察每个细节，认真记录整个燃烧的过程，自主探究的兴趣便油然而生了。

6.改验证实验为探究实验，培养学生的探究能力

在培养学生的创新思维方面，实验有其得天独厚的条件.在实验中，教师要鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，发挥每个学生创造性的潜在能力.问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造性思维的有机结合，尽可能地把教学过程设计成发现问题——分析问题——解决问题的创造模式，营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的意境.新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力.比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展。

总之，在初中化学实验教学中，要立足实验这块化学教学的主阵地，通过不断的改进和优化实验教学。使眼与心、手与脑、行与知、学与创，有机的结合起来，为学生搭建化学实验的平台，激发学生的学习兴趣，活化化学教学，使原来对化学不感兴趣的同学的学习积极性得到调动，能力得以提升，学生的学习成绩得以提高。

参考文献：

[1] 于涛.化学教学中学生科学素养的培养与实践[D].2010年.

[2] 杨春.高中化学实验教学中科学素养的培养研究[D].2011年.